熱意はきっと子どもに届く。

平成３０年４月「特別の教科　道徳」全面実施

今回、「道徳の時間」が「特別の教科　道徳」（道徳科）と改められ、
教科書を使用して学習することになりました。
学習状況や道徳性に係る成長の様子を、指導要録に記すことにもなりました。

なぜ、このように改められたのでしょうか？
これまでの道徳教育とどのような違いがあるのでしょうか？

本書では、「道徳の特別の教科化」の背景と改正の経緯、
そして、道徳授業の在り方について具体的に分かりやすく説明します。


帝京大学教授（元文部科学省教科調査官） 赤堀博行先生の
大好評「大切なこと」シリーズの第３弾！

◯どうして教科になったのか？
◯教科化によってなにが変わるのか？
◯「考え、議論する道徳」とは？
◯道徳科における「主体的・対話的で深い学び」とは？
◯道徳科における「評価」とは？

みなさまの疑問にすべてお答えします

道徳授業における多様な展開についても徹底解説！

◯登場人物への自我関与を中心とした学習のポイント
◯問題解決的な学習のポイント
◯体験的な学習のポイント


この１冊でこれからの道徳教育がわかる！

目　次

【第１章　道徳教育が目指すもの】

　１　道徳教育の役割を再確認する
　２　道徳教育の目標
　３　道徳性の諸様相

【第２章　道徳の特別の教科化の背景と経緯】

　１　なぜ、道徳の特別の教科化が求められたのか
　　⑴　教育課程の枠組み　―教科の捉え方―
　　⑵　道徳の特別の教科化の経緯
　　⑶　なぜ、道徳教育は充実しなかったのか

　２　道徳の特別の教科化はどのように行われたのか
　　⑴　いじめ問題への対応
　　⑵　道徳教育の充実に関する懇談会と中央教育審議会答申

　３　道徳教育はどのように変わったのか
　　⑴　形式面でどのように変わったか
　　⑵　内容面でどのように変わったか
　　⑶　実質面でどのように変わったか

【第３章　道徳科の特質を生かした授業の創造】

　１　道徳科の目標
　　⑴　道徳教育の目標
　　⑵　「考え、議論する道徳へと転換を図る」とは
　　⑶　道徳科の目標

　２　道徳科の内容
　　⑴　四つの視点
　　⑵　具体的な内容
　　⑶　内容項目に関わって特に大切にしたいことを明確にする

　３　道徳科の指導上の配慮事項
　　⑴　道徳科における教科書の使用の考え方
　　⑵　道徳科の年間指導計画
　　⑶　教科書以外の教材の活用
　　⑷　各教科等における道徳教育との関連を図る―補充、深化、統合―

【第４章　考え、議論する道徳に向けた授業改善】

　１　「考え、議論する道徳」に向けた授業改善
　　⑴　道徳授業に求められたこと
　　⑵　道徳科における授業改善の基本的な考え方
　　⑶　指導観を明確にした授業構想

【第５章　道徳科における主体的、対話的で深い学び】

　１　道徳科における「主体的な学び」とは

　２　道徳科における「対話的な学び」とは
　　⑴　道徳科における対話的な学びの実際
　　⑵　対話の対象
　　⑶　多様な話合いの工夫

　３　道徳科における「深い学び」とは

【第６章　道徳科の多様な展開】

　１　登場人物への自我関与を中心とした学習の工夫
　　⑴　道徳科で教材を活用する理由
　　⑵　「自分だったらどうか」と問うことについて
　　⑶　道徳科で活用する教材
　　⑷　登場人物への自我関与を深めるために

　２　問題解決的な学習の工夫
　　⑴　道徳科における問題解決的な学習の基本的な考え方
　　⑵　問題解決的な学習の具体的な展開

　３　道徳的行為に関する体験的な学習の工夫
　　⑴　体験的な活動の基本的な考え方
　⑵　道徳科における体験的な表現活動
　⑶　役割演技の基本的な考え方
　⑷　役割演技を活用した授業の実際

【第７章　道徳科の評価の在り方】
　１　道徳教育の評価の考え方

　２　道徳科で評価すること
　　⑴　学習状況とは
　　⑵　道徳性に係る成長の様子とは
　
　３　道徳科の評価における配慮事項

　４　道徳科における評価の実際

【特別の教科　道徳の充実を期待して】