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「特別の教科 道徳」で大切なこと

「特別の教科 道徳」で大切なこと

大好評の赤堀博行先生「大切なこと」シリーズの第3弾! 道徳の教科化によって「変わること」とは?道徳科における「評価」とは? 「考え、議論する道徳」とは?道徳科における「主体的・対話的で深い学び」とは? すべての疑問をこの一冊で!

定価 1,998円(税込)

カートに入れる クレジット決済は送料無料
著者 赤堀 博行
出版年月 2017年11月
在庫 在庫あり

平成30年4月「特別の教科 道徳」全面実施

今回、「道徳の時間」が「特別の教科 道徳」(道徳科)と改められ、
教科書を使用して学習することになりました。
学習状況や道徳性に係る成長の様子を、指導要録に記すことにもなりました。

なぜ、このように改められたのでしょうか?
これまでの道徳教育とどのような違いがあるのでしょうか?

本書では、「道徳の特別の教科化」の背景と改正の経緯、
そして、道徳授業の在り方について具体的に分かりやすく説明します。


帝京大学教授(元文部科学省教科調査官) 赤堀博行先生の
大好評「大切なこと」シリーズの第3弾!


◯どうして教科になったのか?
◯教科化によってなにが変わるのか?
◯「考え、議論する道徳」とは?
◯道徳科における「主体的・対話的で深い学び」とは?
◯道徳科における「評価」とは?

みなさまの疑問にすべてお答えします

道徳授業における多様な展開についても徹底解説!

◯登場人物への自我関与を中心とした学習のポイント
◯問題解決的な学習のポイント
◯体験的な学習のポイント


この1冊でこれからの道徳教育がわかる!

目 次

【第1章 道徳教育が目指すもの】

 1 道徳教育の役割を再確認する
 2 道徳教育の目標
 3 道徳性の諸様相

【第2章 道徳の特別の教科化の背景と経緯】

 1 なぜ、道徳の特別の教科化が求められたのか
  ⑴ 教育課程の枠組み ―教科の捉え方―
  ⑵ 道徳の特別の教科化の経緯
  ⑶ なぜ、道徳教育は充実しなかったのか

 2 道徳の特別の教科化はどのように行われたのか
  ⑴ いじめ問題への対応
  ⑵ 道徳教育の充実に関する懇談会と中央教育審議会答申

 3 道徳教育はどのように変わったのか
  ⑴ 形式面でどのように変わったか
  ⑵ 内容面でどのように変わったか
  ⑶ 実質面でどのように変わったか

【第3章 道徳科の特質を生かした授業の創造】

 1 道徳科の目標
  ⑴ 道徳教育の目標
  ⑵ 「考え、議論する道徳へと転換を図る」とは
  ⑶ 道徳科の目標

 2 道徳科の内容
  ⑴ 四つの視点
  ⑵ 具体的な内容
  ⑶ 内容項目に関わって特に大切にしたいことを明確にする

 3 道徳科の指導上の配慮事項
  ⑴ 道徳科における教科書の使用の考え方
  ⑵ 道徳科の年間指導計画
  ⑶ 教科書以外の教材の活用
  ⑷ 各教科等における道徳教育との関連を図る―補充、深化、統合―

【第4章 考え、議論する道徳に向けた授業改善】

 1 「考え、議論する道徳」に向けた授業改善
  ⑴ 道徳授業に求められたこと
  ⑵ 道徳科における授業改善の基本的な考え方
  ⑶ 指導観を明確にした授業構想

【第5章 道徳科における主体的、対話的で深い学び】

 1 道徳科における「主体的な学び」とは

 2 道徳科における「対話的な学び」とは
  ⑴ 道徳科における対話的な学びの実際
  ⑵ 対話の対象
  ⑶ 多様な話合いの工夫

 3 道徳科における「深い学び」とは

【第6章 道徳科の多様な展開】

 1 登場人物への自我関与を中心とした学習の工夫
  ⑴ 道徳科で教材を活用する理由
  ⑵ 「自分だったらどうか」と問うことについて
  ⑶ 道徳科で活用する教材
  ⑷ 登場人物への自我関与を深めるために

 2 問題解決的な学習の工夫
  ⑴ 道徳科における問題解決的な学習の基本的な考え方
  ⑵ 問題解決的な学習の具体的な展開

 3 道徳的行為に関する体験的な学習の工夫
  ⑴ 体験的な活動の基本的な考え方
 ⑵ 道徳科における体験的な表現活動
 ⑶ 役割演技の基本的な考え方
 ⑷ 役割演技を活用した授業の実際

【第7章 道徳科の評価の在り方】
 1 道徳教育の評価の考え方

 2 道徳科で評価すること
  ⑴ 学習状況とは
  ⑵ 道徳性に係る成長の様子とは
 
 3 道徳科の評価における配慮事項

 4 道徳科における評価の実際

【特別の教科 道徳の充実を期待して】

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