単元名：「『大好き』をはっけん☆　～たぬきの糸車～」 教材：「たぬきの糸車」（光村図書／1年生）
「たぬきの糸車」の授業づくりを紹介します。 本教材は、物語の場面の様子から行動を想像しやすいという特性があり、入門期の子どもにとっても楽しく読めるお話です。今回は、長屋樹廣先生（北海道教育大学附属釧路義務教育学校前期課程）に、子どもたちの「大好き」な場面を視点に読むことで、子どもの興味・関心を引き出す授業づくりについて、ご提案いただきました。

たぬきが糸を紡いだ理由を話し合う活動を通して、「糸を紡ぐ」たぬきの行動の変化に着目し、場面の様子について想像を広げながら読むことができる。

本時の段階になると、子どもたちは、自分の「大好き」を中心にお話を読み、様々な創造を広げている。「この挿絵の中で、自分が大好きな場面は、どこですか？　それはどうしてか、理由を話し合ってみましょう」と問う。「私は、たぬきがわなにかかって、それをおかみさんが助けたところが好きだよ。なぜかというと、いたずらばかりしていたたぬきなのに、助けたおかみさんは優しいなと思ったからだよ」「ぼくは、たぬきがわなにかかって怖い思いをしたにもかかわらず、糸を山のように紡いだところが好きかな。もし、自分がたぬきだったら、わなにかかって怖い思いをした場所にはなかなか近づけないからだよ」「わたしは、最後のたぬきがぴょんぴょこ踊りながら帰った場面が好きだな。理由は、ぴょんぴょこ踊りながら帰ったところが、自分の中では不思議だったからだよ」など、子どもたちが自分の大好きな場面とその理由を語り合う。

その中で、前時までに、みんなで話し合いたいと言っていた児童の発言に関するところをいくつかピックアップする。「○○さんが言ったように、怖い思いをしたにもかかわらず、たぬきはどうして、また山小屋に来て、糸を紡いだのでしょうか」と発問する。「おかみさんに助けてもらった恩返しをしたかったと思う。前の場面では、わなにかかったたぬきを、おかみさんが助けてくれたよね」「きっと、おかみさん、喜んでくれるかなと思いながら、糸を紡いだと思うな」「だから、山のように糸を紡いだと思うな」「おかみさんが糸をつむぐ様子を見て、真似をしていたから、おかみさんのように上手な手つきで紡ぐことができたよね」「そして、たぬきはうれしくてたまらなかったんだよね。ぴょんぴょこ踊りながら･･････とつながるね」と発言が続く。

ここで、「今の『うれしくて、ぴょんぴょこ踊りながら帰った』という発言と、先程○○さんが言っていたように、『ぴょんぴょこ踊りながら帰ったところが不思議だった』という発言があったので、『どうして、たぬきはぴょんぴょこ踊りながら帰って行ったのか』を話し合っていきましょう」と話題を焦点化する。 子どもたちは、「おかみさんに恩返しできてうれしかったという気持ちがあったと思うよ」「おかみさんに、恩返ししたことを気付いてもらえたからだよね」「確かに、役に立ちたい気持ちや恩返しをしたい気持ちがあるんだろうね」「ぼくはよいことをして褒められたときに、うれしくてたまらないという気持ちになるよ。たぬきにも、そんな気持ちがあったのだと思う」「うれしいは、相手がいるときに使う言葉だね。おかみさんにたぬきが恩返しをしたことに気付いてもらえたから、たぬきはうれしくて、ぴょんぴょこ踊りながら帰っていったね」などの発言が続く。

このように、「大好き」という視点でお話を読むと、様々な叙述を基に想像を膨らませ、物語文の変容を捉えたり、低学年なりの作品に対する自分の考えをもったりすることができる基礎的な力の育成につながっていくと考える。

第6時　板書

児童Ａは「恩返し」という言葉を選択するなど、今まで学級全体で話し合ってきたことや自分なりに理解したことを「大好きカード」にまとめることができた。単元を通して、これまで子どもたちが、読んできた自分の考えやその根拠となる情報を書き溜めた「大好きカード」を交流することによって、お互いのよさを認め合ったり、自分の学びの成果を実感したりすることができた。「大好きな場面は似ているけど、理由は少し違ったな」「大好きな場面の理由がなるほどと思ったよ」などと、友達の意見を聞き取りながら、自分にはない新たな視点を得ている姿が見られた。今後も「大好き」を視点に読みながら、子どもの興味・関心を引き出し、学びを深化させることができる入門期の国語授業づくりの在り方を追究していく。

また同時に、子どもたちが「読む力」を確実に身に付けることができるようにし、学びの充実感・達成感を味わうことができるようにしていく。

〔引用・参考文献〕

文部科学省(2017)『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説　国語編』東洋館出版社

青木伸生（2013）「『フレームリーディング』でつくる国語の授業」東洋館出版社