個別最適な学びと協働的な学びが充実するには、「学びの必然性」が不可欠です。これまでの授業では、教師が「コンテンツ」を教えるために、個や協働の学びを組織してきました。個や協働は、教師が「教えるための手段」です。ここには、子どもにとっての「学びの必然性」はありません。

しかし、資質・能力としての「コンピテンシー」を育成するには、子ども自らが「目的」をもって、個や協働で「調整」しながら学びを進めることが大切です。個や協働は、子どもの「学びの必然性」の中に位置付く「学びの手段」です。
「読むこと」の授業で言えば、「読み合うために読み直す」授業に加えて、「自分の作品をつくるために読み直す」（〈私〉の作品をつくる学び）など、個や協働の「学びの必然性」が伴う単元や授業を組織することも重要だと考えています。

本単元は、「マイ詩集」として、お気に入りの詩のアンソロジーをつくる学習です。

子どもたちは、１年生の時から詩集『版画のはらうたⅠ〜Ⅲ』（童話屋）を使って、「のはらうた」の音読・暗唱や創作を楽しんできています。本単元では、こうした学習経験をふまえて「のはらうた」に限らず、様々な作者の詩や自分が作った詩のアンソロジーをつくります。夏休みの期間を中心にして、クラウド（本校ではNTT communications「まなびポケット」を使用）上でも紹介活動をしながら個の学習を進めています。

ただし、クラウドでは、様々な作者の作品を紹介する子はいましたが、これまでに学習してきた「のはらうた」ような設定で自分が創作した詩を紹介する子も多くいました。子どもたちは、「のはらうた」が大好きなのです。

そこで本提案授業では、夏休みで学校生活を離れて個の学びを進めている子どもたちに対して、大好きな「のはらうた」の詩を取り上げて協働の学びを設定し、それをまた個の学びの充実に還元できるようにしたいと考えました。

詩の学びでは、まずは音読・暗唱による大量のインプットを通して「詩の表現そのもの」を楽しめるようにしています。
また、「詩の読み方」（作品の設定、視点、文学特有の表現技法、中心人物の変化、主題）を活用して、より楽しんで読めるようになってほしいと願っています。そのためには、詩の解釈をめぐって仲間と一緒に協働的に学び合うことで、個の学びだけでは見えなかった詩の表現を支える「論理」（詩の読み方）を「発見」したり、それを活用して自分らしく「創造」したりする学びの経験が不可欠だと考えています。

これまでに様々な詩を読み、自分のお気に入りを集めた「マイ詩集」をつくってきた子どもたち。本時の導入の活動として、途中経過のマイ詩集の作品を交流し、友達の作品のよいところを発表するように促した。

桂：みなさんには、自分のお気に入りの詩をみつけて、マイ詩集を作ってもらっています。いろんな作者がいますよね。例えば、どんな作者の詩を見つけましたか？

児童：谷川俊太郎さん。

児童：まど・みちおさん。

児童：工藤直子さん。

児童：金子みすゞさん。

児童：相田みつをさん。

桂：どの作者も素敵ですよね。今、マイ詩集の一番おすすめの詩のページを開いていますね。中には、自分が作者になって作ったものもあると思います。これから友達と交流してみたいと思います。友達の「いいな」という詩をみつけて、後で教えてください。

本時の学習材「きまったぜ」（かまきりりゅうじ）をクイズ形式で少しずつ提示した。詩の表現を予想しながら読み合うことで、「続きが読みたくなる気持ち」をもったり、「詩を想像しながら読む楽しさ」を味わったりできるようにする。

桂：いろんな作者の詩を読んでお気に入りを探してもらいましたが、実は、プロジェクターで作品のように、「のはらうた」のように変身した詩を書いて紹介してくれた子がたくさんいました。今日は、先生もおすすめの詩を紹介しようと思います。夏休みにたくさんの詩を読みましたが、結局は、みなさんが大好きな『版画 のはらうたⅣ』の中から紹介することにしました。まず「のはらうたクイズ」をやります！ 全児童　イェーイ！

－プロジェクターで『版画 のはらうたⅣ』から選んだ詩の穴あきクイズを投影する

桂：「さっと　ひとふり」の後には何が入ると思いますか。

児童：分かります。

桂：もしもここ（2連と3連の間）に新しい連を入れるとすると、どんな人物が、どんな行動をするでしょうか。

児童：新しい連を入れるところは、その場所じゃないとだめですか？

桂：3連目でなくても構いません。途中に新しい連をつくるとしたらどんな人物や行動になるか考えてみましょう。新しい連を考えてノートに書きましょう。先生は黒板にマインドマップを書きますが、それをノートに写すかどうかはお任せします。

－児童はそれぞれ自分で新しい連を考えてノートに書く。教師は黒板の中心に「きまったぜ　どう変身する？」という学習課題を書いた後、それを基にして放射状にブランチ（枝）も広げて書く。

桂：どの連も3行なので、新しく作る連も３行で書きましょう。先生も新しい連をつくってみました。「えいっと　いっかい　カマをふったら　は　ひらり　とぶよ」。

児童：え～、なんかおかしい。

桂：どんなところがおかしいと思ったか教えてくれる？

児童：まず、語尾に「ぜ」がないのと、「は　ひらり　とぶよ」は「葉っぱ　ひらりと　とぶぜ」にしたほうがいいんじゃないかな。

桂：今、言ってくれたことが分かる？　語尾が「ぜ」の方がよいことと、「は」ではなく「葉っぱ」の方がいい。なぜ、「葉っぱ」の方がいいの？

児童：分かりやすいから。

桂：確かに「葉っぱ」の方が分かりやすいですね。ほかの理由はある？

児童：「は」はいろんな意味があるのもそうだけど、バランス的に「葉っぱ」の方がいい。「は」よりもう少し長い方がいいのかなと思った。

桂：バランスは大事ですよね。１連から読んでみると、「あさひ」→「ことり」→「は」だとバランスが悪いですね。

児童：文字数が違う。

桂：文字数が違うと言ってくれましたが、「あさひ」「ことり」「はっぱ」だと（手をたたきながら音数を確認）どれも3音です。みなさんは3音の言葉を選びましたか？

児童：　選びました。

桂：「ぐんぐん」は何音ですか。

児童：4音。

桂：　「のぼってくるぜ」は？

児童：7音。

桂：そうすると、1連は3・4・7音、２連は3・4・6音、3連は3・4・6音になっているのが分かります。音数を揃えるととうまくいきそうですね。あともう一人に、新しい連をつくってもらいました。それは、ChatGPTです。

児童：まただ！（笑）

桂：「すやすやと　しずまり　カマをおいたら　せかいしずかに　ねむってるぜ」。

児童：え～、朝なのに？

児童：朝だったのに急に夜になっているのは変だよ。

児童：でも間違ってはいないと思う。

桂：どうしてそう思ったの？

児童：１連で朝がきて、新しい連で夜になっても、3連の最初に「きらりと」とあるからこれが星なのかと思った。そうすると、夜になって星がでてという順番でもいいのかな。ちょうちょは夜もいると思うから。

桂：じゃあ、これは夜の詩になるのかな。面白い考えだね。

児童：でも、「きらりと」だけなら星かもしれないけど、「おまけに」もついているから2連からそんなに時間が空いていない気がする。

児童：「せかいしずかに　ねむってるぜ」で夜になって、「きらりとおまけに」は夜寝る前にカマをふったのかなと思った。

児童：新しい連を2連と3連の間じゃなくて、3連と4連の間とかに入れた方がいいと思う。この場所だと少し変。

児童：4連の「あさを　よぶ」で一日が終わっていることになっている。

児童：「あさを　よぶ」はその前に夜があることになるから、3連と4連は日付が違うと思う。

桂：いろんな考えがありましたが、ChatGPTみたいに途中で夜を混ぜた方がいい？

児童：ChatGPTが考えた連も朝の話なんじゃないかな。朝も早くから全員が起きているわけではないし、朝もしずかな時間があると思う。

桂：なるほど、そう考えることもできますね。

－子どもの作品を黒板に掲示する

「さいごに　ひとふり　カマを　ふったら　はなが　しぶしぶ　おきてくるぜ」
「やあっと　もいちど　カマを　ふったら　とんぼ　ぶんぶん　えんそうするぜ」
「もいっちょ　ひとふり　カマを　ふったら　はなが　カサカサ　音をだすぜ」

桂：では、全員で読んでみましょう。

－全児童で音読する

児童：「さいごに」から始まるCさんの詩は、順番が最後の方がいいと思う。

桂：では、順番をいれかえてもう一度読んでみますよ。かまきり役をやってくれる人？

－多数の児童が手を挙げる。代表４名が前に出る

桂：次は、右の列の人が「とんぼ」、真ん中の列の人が「花」、左の列の人も「花」になります。オーケストラになりきります。

児童：オーケストラって何？

桂：オーケストラの意味が分かる人。

児童：楽器をもっている人がホールのような場所で、一斉に演奏すること。

桂：そうですね。一斉に演奏します。「しぶしぶ」という言葉の意味は？

児童：何かをやりたくない時に「しぶしぶやる」とかで使う。

桂：なるほど、そうですね。では、みんなで読んでみましょう。

－全児童で動作をつけながら詩を読む

児童：今、気付いたけど、「花がしぶしぶ起きてくる」の詩は、「カサカサ音をたてる」の前にないと、まだ起きていないから音は鳴らないはずだと思う。

桂：これも順番を逆に入れ替えた方がよいということですね。なるほど。
全員に発表してもらいたかったのですが、今日はここまでにします。
今日やってもらった、人物や出来事を変えるというのはAパターンでした。夜の話も出てきましたが、時間や場所を変えるというBパターンもあります。あとは、最後の「コンダクター」。これをほかの姿に変えることはできるかな？

―児童がそれぞれにつぶやく

児童：手を振っている。

児童：お化けだぞ。

桂：なるほど、ほかに、別の喩えはある？

児童：知りたがり。

児童：銅像だ。

桂：いろいろと出してくれましたが、最後のCパターンとして、比喩表現を変えるというものができます。今日はAパターンでしたが、BやCのパターンもできますね。

児童：先生、比喩を変えたら、詩全部を変えないといけない。

桂：そうですね。比喩表現を変えると、詩全体が変わってきます。だから、Cパターンは一番難易度が高いです。みなさん、挑戦できそうですか？

全児童：できる！

桂：もしできた人がいたら、まなびポケットにあげておいてください。これで授業を終わります。