単元名：せつめいのしかたに気をつけて読み、それを生かして書こう 教材：「馬のおもちゃの作り方」（光村図書／2年）
「馬のおもちゃの作り方」の授業づくりを紹介します。
本教材は、説明を読んで実際におもちゃを作った後で、その説明文の工夫を考えていきます。その後、気づいた工夫を使って、自分で紹介したいおもちゃの作り方を説明する文章を書いていくようになっています。
今回は、比江嶋哲先生（宮崎県・都城市立西小学校）に、本単元のねらいである説明の工夫について読みとることができる授業づくりについてご提案いただきました。

具体的には、文のまとまり・作り方の順序を表す言葉、文に合わせた写真を捉えさせたい。

段落構成の文のまとまりの工夫について考えることができる。

第4時　板書イメージ

はじめに、間違った作り方をした馬のおもちゃの写真を見せて、次の発問をする。

「先生が作った馬のおもちゃは、何か違います。何が違いますか？」

子どもたちから、「大きさが違う、顔がない、しっぽがない」などの意見が出る。 そこで、今日は、文のまとまりで考えてみたいことを伝えて、次の発問をする。

「はじめ、＜ざいりょうとどうぐ＞、＜作り方＞、＜楽しみ方＞のどこでまちがえたのでしょう？　アドバイスしてくれませんか？」

「大きさが違うのは、＜ざいりょうとどうぐ＞の長さを見ていないから」等の意見が出る。

「どの順に、文のまとまりがあると分かりやすいか考えてみましょう。」

文のまとまりに目を向けさせて、分かりやすい順を答えていく。

段落の順序や順序をあらわす言葉の説明の工夫について考えることができる。

第5時　板書イメージ

第５時も、途中までできている馬のおもちゃの写真を見せて、次の発問をする。

「このお友だちは、この後どうすればいいか分からなくなってしまったそうです。この後どうすればいいかアドバイスしてくれませんか？」

どこを読めばいいよとアドバイスできるかについて考えさせる。
「＜作り方＞の３段落に書かれている」という意見が出始めると、なぜ、３段落だと分かったのかを確認する。すると、「足がないから」や、「それから、馬のあしを作りますと書かれているから」などの意見が出て、順序の言葉や各段落のはじめに「○○を作る」と書かれているという筆者の説明の工夫が書かれていることを確認する。

その工夫を踏まえて、もう一つ作り方が分からなくなった例を見せて、どの段落を見て、どうアドバイスするか考えさせた後、「それから、さいごに」の順序を表す言葉について検討する。

各段落の短冊形式で黒板に掲示し、「２段落と３段落を入れかえてもいいでしょうか」という発問をして、順序を表す言葉について再度考えさせる。

絵や写真の効果について考えることができる。

第6時　板書イメージ

第6時は、間違えてしまった馬のおもちゃの写真を見せて、次の発問をする。

「このお友だちは、間違えてしまったそうです。どの時点で間違えてしまって、どう直せばいいのかアドバイスしてくれませんか？」

ここからは、アドバイスをすることを通して、写真と合わせて読むと作れるようになるという部分に目を向けさせるために提示していく。
はじめの事例は2段落の箱の組み合わせを間違えている。次の発問をして、写真と合わせて読み取らせていく。

「写真があるから分かりやすいことはないですか？」

すると、「どの向きに付ければいいか分かる」「はこのどの部分に付ければいいか分かる」などの意見が出てくる。このように、文章だけでなく、写真とセットで向きや場所などとあわせて分かりやすくなることを、確認して2つ目の事例を考えさせたい。

本時では、「アドバイスをする」という流れで、筆者の説明の工夫を読ませていった。子どもたちは自分事として取り組み、積極的に取り組むことができた。「文のまとまり」「順序を表す言葉」「絵や写真の効果」について、意識させながら読み進めることができたと思う。

実際は、下のようなワークシートをGoogleジャムボードに貼り付けて進めていった。教科書の写真も合わせて考えさせることができるので、効果的に学習でき、時間内で進めることができた。

Googleジャムボードの例