自ら考えみんなで創り上げる算数学習

• 読者対象:小学校教員
• 出版年月:2000年8月3日
• ページ数:228

池野正晴
高崎経済大学教授
新潟県生まれ。東北大学大学院教育学研究科博士課程前期課程修了。国公立学校教諭を経て、現職。
［2009年5月現在］

　自ら考えみんなで創り上げる算数学習
　　―――新しい時代の授業づくりと授業研究―――
目　　次
まえがき１
第Ⅰ部　自ら考えみんなで創り上げる算数学習の構想
第１章　自ら考えみんなで創り上げる算数学習への転換１３
　１　自ら考えみんなで創り上げる算数学習のイメージ１３
　２　一つの追究問題に対する基本的な学習展開のイメージ１４

第２章　問題の生成過程における問いへの気づかせ方１７
　１　「問いへの気づかせ方」の問題１７
　２　問題意識の醸成と主体的なとりくみ２０
　３　ギャップの感得・分析と問題意識の醸成２０
　４　導入課題から追究問題および具体問の設定へ２１
　５　ギャップの感得を図る工夫２２
　６　既習・未習の混合提示からのタイプ２４
　７　既習レベルから創り上げるタイプ２５
　８　既習事項の整理からの導入２７

第３章　見通しづけと自力解決の段階の組み方３２
　１　見通しづけの段階の組み方３２
　２　自力解決の場の保障３５

第４章　発表・検討段階の組み方３８
　１　どんな考えでも認める３８
　２　多様な考えを大切にする３９
　３　有効性よりも考えの構想（筋道）を生かす４２
　４　反応の予想・みとり一覧表の作成・活用４３
　５　低学年における個々人の考えの発表・理解の手順化４６
　６　練り合い・練り上げにおける視点４８

第５章　考えの多様性とその生かし方・まとめ方５０
　１　多様性の類型化６つのタイプ５０
　２　独立的な多様性５１
　３　序列化可能な多様性５５
　４　統合化可能な多様性５８
　５　構造化可能な多様性５９
　６　個別的な多様性６２
　７　構造的な多様性６３
　８　構想段階の型と実際の授業づくり６５
　９　複数のパターンでまとめる指導例６５

第６章　練り合い・練り上げ指導の改善
――４つのステップ化――６９
　１　練り合い・練り上げ指導の問題と課題６９
　２　解法の多様性の原理７１
　３　妥当性・関連性・有効性・自己選択性の原理７１
　４　練り合い・練り上げ指導過程の改善７６

第７章　コミュニケーション活動への支援のあり方７８
　１　コミュニケーション活動への着目７８
　２　大切にしたい４つのコミュニケーション活動８０
　３　大切にしていきたい子どもたちの言葉８２
　４　コミュニケーションと６つの型８４

第８章　まとめ・振り返りの段階における工夫８６
　１　「発見」のまとめ方８６
　２　意識の連続的な展開を図るための工夫８６
　３　自己評価活動と自己評価能力８８

第９章　考える力をつけるノートの指導９２
　１　３種類のノート９２
　２　「考え方」ノートの使い方９２

第１０章　「自ら学ぶ力」が育つ追究のさせ方９７
　１　「自ら学ぶ力」とは９７
　２　どのような「思考の方法」か９８
　３　どのような「実践的な態度」か９９
　４　授業でどのような追究をさせるか１００
　５　意識的な蓄積をどのように図るか１０４
第Ⅱ部　自ら考え
　　　　みんなで創り上げる算数学習の授業づくり　　
第１章　「かけ算の意味」（２年）の授業づくり１０９
　１　教材の開発とは１０９
　２　倍概念か同数累加か１１１
　３　テープの枚数は？１１５

第２章　「２数の差として見る」（１年）の授業づくり１２１
　１　「差として見させる」指導はあったか１２１
　２　モデル図の構想１２５
　３　「５を２数の差として見る」授業１２６
　４　指導計画の修正──Z型から逆N型へ───１３４

第３章　「繰り下がりのあるひき算」（１年）の授業づくり１３６
　１　教科書比較と先行研究の分析からのスタート１３６
　２　新しい計算としての自覚をどう図るか１３６
　３　減々法と減加法をどう扱うか１４１
　４　３６種の計算式の分析１４６
　５　指導計画の作成１４７
　６　最初の授業をどう構想したか１４８
　７　授業の実際１５１

第４章　「九九表の不思議・秘密」（２年）の授業づくり１５５
　１　単元をこう構成する１５５
　２　多様な見方を促すための工夫１５６
　３　色分けの活動を組み込んだ九九表の見方の授業１５６
　４　九九がつくる図形の美しさを実感させる授業１６４

第５章　「どんな発言」がとびだせばよいか１６８
　１　解法の検討とは１６８
　２　多面的な検討の仕方が現れる１６９
　３　自分の解法を見直す１７４
　４　友達の解法を生かそうとする１７６
　５　未完の解法を疑問として出す１７７

第６章　反応がにぶい時，授業をどう変えるか１７９
　１　克服すべき反応のにぶい場面１７９
　２　克服するための１４の方法──授業の作戦をこう変える───１７９

第７章　学力の深化をめざす「ゆさぶり教材」１８８
　１　曖昧なとらえを打破する１８８
　２　新しい見方に気づかせる１９４
　３　よりよい考えにまとめる１９９
第８章　逆転現象を仕組む授業づくり２０３
　１　大学生が１年生の問題に挑戦したら２０３
　２　逆転を仕かける手順２０６
　３　「□□＋□の計算」（２年）の授業で２０９
第Ⅲ部　授業を見る眼を鍛える授業研究
第１章　仮説づくりとしての学習指導案
――授業づくりの視点――２１５
　１　学習指導案は何のために２１５
　２　キーとなる枠構造の明確化を２１６
　３　教師の働きかけは具体的な言葉で２１７
　４　なぜこの働きかけなのか２１８
　５　子どもの反応は分類の思考で２１９
　６　多様性への配慮２２０
第２章　算数授業の見方フォーカス術
――授業分析の視点Ⅰ――２２２
　１　授業仮説・授業者の主張は通るのか２２２
　２　問題点はどうクリアされているのか２２６
　３　子どもの視点・目線から見て不自然なところがないか２２９
第３章　指名・机間指導のどこを分析するか
――授業分析の視点Ⅱ――２３１
　１　指名のどこを分析するか２３１
　２　机間指導のどこを分析するか２３３
　３　授業の技量・分析の技量を高めるために２３５

主な引用・参考文献２３７
著者紹介２３９