社会に開かれた教育課程による2タイプの社会科学習

• 読者対象:小学校教員
• 出版年月:2019年4月15日
• ページ数:240

まえがき
序　本書の刊行に当たって
はじめに「各章の読み方と概要」
「社会に開かれた教育課程」の実現への構想イメージ

第１章　「社会に開かれた教育課程」の中での社会科授業の姿をみる
教育課程の編成で授業が変わる
１　「社会に開かれた教育課程」の全体像を描く
２　学校教育目標が目指す資質・能力を「授業とつなぎ」育てる
３　教科等横断的な視点に立つ教育課程の２つのタイプを構想する
「２タイプの社会科授業」を創る
１　前述第１節「教育課程の編成で授業が変わる」を踏まえ，「２タイプの社会科授業」の根拠を問う
２　２つの○Ａタイプ・○Ｂタイプの「教科等横断的な視点」に立つ社会科授業の違いを求める
○Aのタイプ—各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点に立って資質・能力を育てる「社会科授業」について
○Bのタイプ—学校の特色を生かし，教科等横断的な視点に立って資質・能力を育てる「社会科授業」について
「２タイプの社会科授業」を，事例を通して深める
１　「２タイプの社会科授業」による資質・能力の育成の特色を整理する
２　「２領域（１活動１学習）」の事例による２タイプの社会科授業を探る
３　「５領域（１活動４学習）」の事例による２タイプの社会科授業を探る

第２章　学習指導要領による授業改善の基底となる「内容論」と「学習論」を確立する
社会的な見方・考え方，生き方の「内容論」を「社会認識をひらく」論で組み立てる
１　幼稚園・保育園，生活科，社会科の認識のイメージ「社会認識組織表」とは何かを問う
２　「社会認識組織表」の柱となる「社会認識をひらく」と「社会認識をひらく」の考え方を問う
３　社会認識の「内容知」と「方法知」で強化したいことを問う
４　「社会認識組織表」を活用する手立てを問う
主体的・対話的で深い学びを「問題解決的実践学習」の「学習論」として構想する
１　「問題解決的実践学習」を２つの「学習論」から問う
２　「問題解決的実践学習論」の全体像を構想する
「問題解決的実践学習」の３層過程による深い学びを探究する
１　「問題をもち見通しをもつ」段階の授業
２　「調べ考え表現し，まとめる」段階の授業
習得する「学習課題」の学習と「学習課題」から後の学習の違い
「学習課題」の習得の学習の取組
「学習課題」から後の「学習課題」についての取組
「調べ考え表現し，まとめる」段階のうち「まとめる」取組
　深い学びを「深まった課題」による真の問題解決的学習で「概念的知識」を獲得する
３「つなぐ」段階の授業
「問題解決的実践学習論」を支える５つの要素を問う
１　「意欲・動機づけ」を問う
２　「思考力・思考操作・言語活動」を問う
３　「集団と個・個に応じた学習」を問う
４　「学習類型・学習形態」を問う
５　「学習習慣・ノート」を問う

第３章　カリキュラム・マネジメントの３つの側面から課題に挑戦する
〈課題〉・側面−指導計画」を社会科の特質を生かして作成する
１　「単元構想シート」の作成
２　「資質・能力，内容・教材の構造」の作成
３　「単元観・目標・評価規準」の作成
４　「単元構成」の作成〜問題解決的実践学習として〜
５　「学習の構造」の作成
６　「本時の学習指導」の作成
〈課題２〉・側面−幼保・小中の連携交流により，学校間・家庭，地域との関わりを深める
１　「地域に開かれた学校づくり」を目指し幼保・小の連携交流を通して，家庭や地域との連携を深める
２　「幼保・小連携交流」の２つの指導計画をつくる
３　「幼保・小連携交流」で滑らかな接続を図る
４　幼・小の滑らかな接続は「共同性」を育てることがキーポイント
５　小・中連携協力の充実を図る
〈課題３〉・側面−指導計画を作成・実施し，板書とノートで学習評価し，改善する「PDCAサイクル」を試みる
１　パフォーマンス評価とポートフォリオ評価の評価方法を試みる
２　「板書とノート」で学習評価することを試みる
３　カリキュラム・マネジメントの視点に立つ「授業評価演習」を試みる