単元名：種類があるものを紹介しよう 教材：「言葉で遊ぼう」「こまを楽しむ」（光村図書3年上）
「言葉で遊ぼう」「こまを楽しむ」の授業づくりを紹介します。本教材は３年生最初に読む説明文であり、言葉遊びやこま回しなど、子どもたちが興味・関心をもちやすいテーマを扱っています。今回は、髙橋達哉先生（山梨大学教育学部附属小学校）に、子どもたちの興味・関心を生かした言語活動の設定の工夫と、一人一人の「気持ち」「感覚」「思い」の違いに気付き、語り合うことで学びを深める学習課題の設定についてご提案いただきました。

子どもたちがそれぞれの「個性」を生かして「個別最適」に進める学びと、子どもたちが互いの「よさ」や「異なる考え方」を組み合わせて「協働的」に進める学び、その双方を実現することが求められている。「個性」、一人一人の「よさ」、「異なる考え方」などのキーワードに象徴されるように、どちらの学びにおいても、大切なのは子どもたち一人一人の「多様さを生かす」という考え方だと感じている。
本稿で紹介するのは、第３学年の説明文教材である「言葉で遊ぼう」「こまを楽しむ」（いずれも光村図書）の授業実践。「多様さ」が生きる国語授業を目指して、昨年度取り組んだ実践である。
本実践の提案は二つある。「言語活動の工夫」と「学習課題の工夫」である。
子どもたちがそれぞれの多様な興味・関心を生かして「個別最適」に取り組めるような「言語活動の工夫」と、一人一人の子どもの「気持ち」「感覚」「思い」が組み合わさることで豊かな「協働的な学び」が生まれるような「学習課題の工夫」を紹介したい。

本単元で設定したのは、自分の「好きなこと」や「好きなもの」について、「種類を挙げて紹介する文章を書く」という言語活動である。子どもたちが興味・関心をもっている事柄は実に多様で、個性的である。「学習の個性化」の観点から、一人一人の興味・関心が生きる言語活動を設定することで、主体的に学習を進めることができるようにしたいと考えた。

「こまを楽しむ」の2時間目（単元全体では第4時）には、「一番やってみたいこまはどれ？」という学習課題を設定し、一人一人の子どもが「やってみたい」と思うものを伝え合う活動を展開した。子どもたちが、自分自身の「気持ち」「感覚」「思い」をもとに考えを語ることができる学習課題である。「気持ち」「感覚」「思い」に見られる「違い」や、その「違い」につながる一人一人の着眼点のよさを生かした学習を進められるようにしたいと考えた。

「言葉で遊ぼう」と「こまを楽しむ」の二つの教材に共通するのは、どちらも、複数の事例が列挙される事例列挙型の説明的な文章であるということである。その教材の特性を生かして、本単元では、「言葉で遊ぼう」と「こまを楽しむ」の二つの文章から説明の工夫を学び、学んだことを活用して、いくつかの種類がある事柄について説明する文章を書くという言語活動を設定している。

言語活動の設定に際しては、教材の特性を生かすという視点に加え、子どもが生活の中で関心を抱いていることとの関連性も重要視している。子どもが生活の中で興味をもっている事柄は、それぞれ個性的で、多岐にわたる。例えば、魚や犬、文房具、ゲームのキャラクターなど、興味の対象にはいくつかの種類があることが多い。自らが興味をもっている事柄について、いくつかの種類を例示して紹介する文章を書くという活動は、魅力的であるとともに、不自然さのない活動となるのではないかと考えて、言語活動を設定した。

重点を置く指導事項は、「構造と内容の把握」の「段落相互の関係に着目しながら、考えとそれを支える理由や事例との関係などについて、叙述を基に捉えること」〔思判表C⑴ア〕である。この指導事項に関わって、第２学年では、「たんぽぽのちえ」「どうぶつ園のじゅうい」（いずれも光村図書）の学習において、段落相互が時間の経過に基づいた関係になっていることを捉えたり、「馬のおもちゃの作り方」（光村図書）の学習においては、段落相互が事物の作り方の手順に基づいた関係になっていることを捉えたりしてきた。

そうした学習を踏まえ、本単元においては、「事例の順序性には筆者の意図があること」や、「本論部で示される事例が結論部で示される筆者の考えを支えていること」などについて、考えることができるようにしていきたいと考えた。 

〔知識及び技能〕

段落の役割について理解することができる。(1)カ

〔思考力、判断力、表現力等〕

段落相互の関係に着目しながら、考えとそれを支える理由や事例との関係などについて、叙述を基に捉えることができる。C(1)ア

目的を意識して、中心となる語や文を見つけることができる。C(1)ウ

〔学びに向かう力、人間性等〕

言葉がもつよさを認識するとともに、進んで読書をし、国語の大切さを自覚して思いや考えを伝え合おうとする。

第4時　板書

「中」で説明されている内容の大体を捉えるとともに、事例を挙げる順序には筆者の意図があることに気付き、どのような順序性になっているかを解釈することができる。

• 前時は「はじめ」を学習したこと、本時は「中」を学習することを確認する。
• 初読時の感想に「やってみたい」と書いたこまが人それぞれであることを紹介する。

初読の感想で「人それぞれ」だったことを受け、「あなたが一番やってみたいこまは？」を学習課題として設定する。

一番やってみたいと思うこまとその理由をノートに書いた上で、話し合いを行う。

やってみたい人が多い順にランキングに整理し、「多くの人がやってみたいと感じる事例は、最後に説明したらどうか？」というゆさぶり発問を行う。
黒板に掲示したこまの写真を移動することで、発問の意図を視覚的に伝える。
事例の順序性には、筆者の意図があるのではないかという考えを引き出し、どのような意図があるのかについて解釈を話し合う。

事例を挙げる順序には、筆者の意図があると考えられることについて確認するとともに、最終的にどのような順序性だと考えたかについて振り返りシート（Googleスプレッドシート）に記入する。

学習課題を「やってみたいものはどれか？」という気持ちや思い、感覚を問うものにすることで、どの子も自分なりの考えをもつことができるようにするとともに、多様な考えが認められる話し合いの場をつくることができた。

また、多くの子どもが「事例の順序性に筆者の意図がありそうだ」と感じられた一方で、本時の授業だけでは、そのように感じられなかった子どもが複数名みられた。
しかし、その子どもたちも、第6時（下写真参照）に、「おわり」の叙述と6つの事例をとの対応関係を捉える中で、順序性（前半3つが「回る様子」を楽しむこま、後半3つが「回し方」を楽しむこま）があることを理解することができた。

第6時　板書