単元名：「たんぽぽのちえ、はっけん」 教材：「たんぽぽのちえ」（光村図書２年上） 授業者：青山由紀（筑波大学附属小学校教諭）
青山由紀先生による、「たんぽぽのちえ」（光村図書2年）の授業を公開します。単元の導入にあたる本時（第１時・第2時）は、たんぽぽクイズの答えを予想し、教科書を読んでヒントを見つけることを目標に、教材を読んでいきます。子どもたちの知っている知識や生活科で既習のアサガオの特性などと比べながら、クイズに対して様々な考えが出されています。子どもが前のめりで授業に取り組む様子をご覧ください。

全児童：（3を手で示す）

青山：みんな3ですか？　では、1は何ですか？

全児童：アサガオ！

青山：1年生に種をあげるからみんなで準備したよね。2は何でしょう？

全児童：トマト！

青山：写真の中にヒントがありましたね。では3が？

全児童：たんぽぽ！

児童：花がなくても葉っぱの形で分かる。

青山：たんぽぽについて詳しそうですね。では、さらに問題を出します。ノートを出して、日付から書きましょう。
題名は「たんぽぽ」でかぎとじなしにしておいてください。たんぽぽクイズと書きます。問題は書かなくてよいですよ。
第1問「たんぽぽの黄色い花は、さいてから二、三日たつとかれる。」5秒で○か×か、予想をノートに書いてください。あとで変えてもよいです。○だと思った人？

－数名の児童が手を挙げる

青山：×だと思った人？

－多くの児童が手を挙げる

青山：では、×に手を挙げた人はどこが違うと思いましたか。

児童：枯れないと思う。

青山：では、第２問。みんなで読みましょう。

全児童：「黄色い花はひるまはひらき、夕方にはとじる。」

児童：何かの花で似たようなことを聞いたことある

児童：アサガオの花じゃない？

青山：たんぽぽではどうでしょうか。○だと思う人？

－児童数名が手を挙げる

青山：×だと思う人？

－○よりも多い人数の児童が手を挙げる

青山：では、次に第3問。

児童：「わた毛ができるころに、じくがのびて、せいをたかくする。」

青山：わた毛って何ですか？

児童：わた毛は種みたいで、飛んでいって、土に落ちてそこからまたたんぽぽが咲く。

青山：では、「じく」はどれか分かる人、前に来て指してみて。

児童：このあたりじゃないかな（花のうらのあたり）。

児童：くきの部分じゃないかな（くきの部分を指して）。

青山：今言ってくれたように「くき」とも言うけれど、ここでは「じく」と言います。

青山：〇だと思う人？

－3分の２の児童が手を挙げる

青山：×だと思う人？

－３分の１の児童が手を挙げる

青山：では、第４問。

児童：「たんぽぽのねは、百センチいじょうのものもある。」

青山：百センチはどのくらいかというと･･････。地面の下にこのくらい根が生えているということですね（定規で黒板に線を書きながら）。

児童：そんなに長いのはありえないよ。

青山：○だと思う人？

－数名の児童が手を挙げる

青山：×だと思う人？

－多くの児童が手を挙げる

青山：次の問題です。「たんぽぽの花は一つである」○か×か。〇だと思う人？

－だれも挙手しない

青山：×だと思う人？

－ほとんどの児童が手を挙げる

青山：では、最後の問題にいきます。読んでください。

児童：「わた毛は、いつもいっぱいにひらいている。」

児童：えーこれは分かるでしょ。

青山：つぼみから花が開いたあと、閉じたりしない？

児童：風で飛んでいくから、開いている。

青山：アサガオは開いた後、夕方にはしぼむのですよね。わた毛もそうなるかな？　〇だと思う人？

－半数の児童が手を挙げる

青山：アサガオみたいに、しゅんとなる。×だと思う人？

－半数の児童が手を挙げる

1年生で学習した「段落」の復習である。全員が一斉に指で示すことで、誤っていたり困ったりしている子どもを容易に把握できる。答えがどこに書かれているかを共有できるよう最初に段落番号を振らせ、答えを見つけさせた。

青山：このクイズの答えを先生はまだ言いません。
教科書にたんぽぽのお話が書いてあるので、読んでみましょう。
みんなで読む前に、全部で何段落あるか番号を振ってください。

－児童がそれぞれ教科書に段落番号を振る

青山：では、聞いてみます。段落の番号をいくつふれたか手で示してください。せーの。

－児童がそれぞれ手で、１０や９、８と示す

青山：では、段落読みで順番に読み、確認しましょう。ふりがなをふってもいいです。また、クイズの答えを見つけたら、線を引いておきましょう。

－児童が段落ごとに順に音読していく（段落番号を確認しながら）

青山：全部で何段落でしたか？

全児童：10段落。

青山：では、隣の人と段落が間違っていないか確認しましょう。

－児童がペアで段落を確認する

青山：もう一度音読します。先ほど線を引き忘れた人も、今度はクイズの答えのヒントが分かるところに線を引きましょう。

－児童が段落ごとに順に音読していく（線を引きながら）

第1時では、1問ずつ提示して考えさせることで、全員が同じ話題に集中して取り組めるようにした。ノートには、問題の番号と○か×かの記号しか書かれていない。そのため、問題文の書かれたワークシートを配り、答えやその根拠となる段落番号も書き入れさせるようにした。

青山：問題が書いてあるプリントを配るので、１問目のところに答えの「×」と書いておきましょう。でも、普通は黒くなったり、倒れたりしたら枯れているでしょう？　枯れてないという証拠はあるかな？　隣の人と話してください。

－児童がそれぞれ隣同士で確認

青山：第１問の答えは「×」で、その理由は何でしたか？

児童：花とじくを休ませていた。

青山：では、ワークシートに理由も書いておきましょう。花とじくを休ませて･･････。何のために？

児童：種に栄養をおくるため。

青山：では「たねにえいようをおくるため」も書いておきましょう。

青山：2問目の答えは書いてあった？

児童：書いてなかった。

青山：教科書には書いてなかったね。ほかの本を調べてみたら答えが見つかるかもしれないですね。２問目は「？」を書いておきましょう。
では、3問目は？　証拠が見つかった人？

児童：6段落「そうして、せのびをするように、ぐんぐんのびていきます」の文。

青山：6段落に答えが書いていましたね。では3問目は「〇」ですね。続いて第4問、これは〇ですか？　×ですか？

児童：分からないから「？」。

青山：教科書には答えは載っていなかったのですね。第5問はどうでしょうか。

児童：僕は、花びらみたいに見えるものが花一つひとつで、たくさん集まって一つの花のように見えているのだと思う。

児童：私は花の離れているところで一つだと思う。

青山：これも証拠が書いてないから、確認してみないといけません。第6問はどうでしょうか。わた毛はいつもいっぱいに広がっている？

児童：「すぼんで」の意味が分からない。

児童：辞書で調べたらいいよ。

青山：では、辞書を持ってきている人は「すぼむ」の意味を調べてみましょう。

児童：咲いている花が閉じる。すぼむ。花がすぼむ。だんだん細くせまくなる。

青山：では、みんなでやってみましょう。開くは？

―全員で手を広げて、わた毛が開いているように表現する

青山：すぼむは？

―手を閉じて横に倒れたり、細くなったりとすぼんでいるように表現する

児童：先生、わたげは開いたり閉じたりすると思う。

青山：どういうこと？　今言ってくれたことが分かった？

児童：わた毛全体がすぼむというか、毛のところだけ開いたりすぼんだりするんだと思う。

青山：毛の一つひとつが･･････？

児童：開いたり、すぼんだりする

青山：いつもいっぱいに開いているわけではないんですね、証拠はどこ？

児童：９段落。

青山：開いているのはどんなとき？

児童：天気がいいとき。

児童：種が飛んでいくときは開いていないと飛んでいかない。

青山：天気のことが出てきましたが、教科書に書いてあった？　隣の人と確認してください。

児童：「しめり気の多い日や、雨ふりの日には、わた毛のらっかさんはすぼんでしまいます」の文。

児童：「よく晴れて、風のある日には･･････」も書いてある。

青山：8段落は晴れたとき、9段落はじめじめしているときのことが書いてありますね。プリントにも理由を書いておきましょう。
「晴れているときは～、でも〇〇のときは～」という形で書いて下さい。

―児童がそれぞれプリントに書き込む

青山：そうだ、大事なことを忘れていました。「たんぽぽ」の話だけど、題名は「たんぽぽ」ではなかったですね。

児童：「たんぽぽのちえ」。

青山：「ちえ」ってなんだろう。

児童：考えていること。知っていること。

児童：かしこさ。

青山：たんぽぽって考えたりするのかな？　次回はそこから考えていきます。

第2時　板書

子どもの書いたワークシート