「どうぶつ園のじゅうい」（光村図書／2年上）

本単元では、学習者が「一日のしごとリーフレットをつくる」という目的に向かって、「学びの必然性」をもちながら、中心教材「どうぶつ園のじゅうい」を個や協働で読み直します。また、興味のある仕事を選んで調べたり、理解や表現の「方法･手段」を選んだりできるようにして、自らの学びを調整しながら進めることができるようにします。

〔知識及び技能〕

時間的な順序に関する表現に着目しながら読むことができる。

〔思考力、判断力、表現力等〕

時間的な順序や事柄の順序などを考えながら、内容の大体を捉えることができる。

〔学びに向かう力、人間性等〕

「一日のしごとリーフレット」を進んでつくったり、動物園の獣医の仕事について感想を書いたりすることができる。

【第一次】

「どうぶつ園のじゅうい」を読んで感想を書いたり、「一日のしごとリーフレット」づくりの計画を立てたりする。 ・・・4+家庭学習

【第二次】

「一日のしごとリーフレット」をつくる中で、「どうぶつ園のじゅうい」の説明の仕方を読み直す。・・・7+家庭学習

【第三次】

「一日のしごとリーフレット」を紹介し合う。・・・1+家庭学習

各学習者は、単元を通して表1のような個の探究活動を行いました。なお、表で示した「ＩＮ」はインプットのオプション、「ＯＵＴ」はアウトプットのオプションを示しています。

各学習者は、「一日のしごとリーフレット」をつくるために、自分が興味のある仕事を選び、自らの学び方の得意・不得意を考慮しながら学習を進めました。まさに「多様な学び方」で学習活動が展開されたと言っていいでしょう。

表1　個の探究活動の例

単元における「学びの必然性」に即して、下記の★印ように「協働の探究活動」としての話し合い活動を組織しました。

【第一次】教材を読んで感想を書いたり、リーフレットづくりの見通しをもったりする（4時間）
【第二次】「リーフレットをつくる中で、教材を読み直す（7時間）+家庭学習 第1時 「中」の事例（仕事内容）を調べる。
第2時「中」の事例（仕事内容）を書く。★
第3時「はじめ」の紹介として、大まかの仕事内容を書く。★
第4時「はじめ」「中」の事例を書く。
第5時「中」の事例の性質を検討する。★
第6時「終わり」のまとめを書く。★
第7時リーフレットを仕上げる。
【第三次】リーフレットを紹介し合う（1時間）+家庭学習

第一次では、「どうぶつ園のじゅうい」を読んで感想を交流したり、リーフレットづくりの計画を立てて見通しをもったりしました。一斉学習（協働）で確認することが大切です。

第二次では、協働でリーフレットの書き方を学んだ上で、個別にリーフレットを書き進めました。前者はできるだけ短時間で済ませるようにして、後者に時間をできるだけ確保するように進めました。特に第５時では、リーフレットづくりの中間発表会として、協働で検討する時間を設定しました。

なお、個の探究活動を活かすために、一番重要な「中」の事例を書き進めておいて、「はじめ」「終わり」の内容を書き加えていくようにしました。

第三次では、協働で互いのリーフレットを紹介し合いました。教室での交流だけではなくて、クラウド（本校ではNTT communications「まなびポケット」を使用している）による交流も行いました。

図1　A児「サッカー選手の一日」

図2　B児「南極観測隊の一日の仕事」

^*1 トレーシー・E・ホール他著，バーンズ亀山静子（訳）（2018）:UDL 学びのユニバーサルデザイン.東洋館出版社．
^*2 桂聖（2023）：UDLの視点でつくる国語授業② 個別最適な学びと協働的な学びをつなぐ.教育研究，№1455.初等教育研究会．pp.86-89.
^※本稿は、桂聖（2023）:国語における「探究的な学び」 〈私〉の作品をつくる学び.授業UD研究,vol.15.日本授業UD学会.pp.18-22.の改稿である。