樋口 一宗
1960年、長野市生まれ。長野県内の小学校（通常の学級担任）、知的障害特別支援学校（小学部、中学部、高等部担任を経験）、小学校（知的障害特別支援学級）に勤務。現職教員として信州大学大学院にて発達障害やカウンセリングなどについて学ぶ。長野県教育委員会特別支援教育課指導主事、文部科学省特別支援教育調査官発達障害教育担当を歴任。
［2015年2月現在］

　まえがき

第１章　クラスに１人や２人はきっといる！読み書き計算が苦手な子のケーススタディ20
　case1 漢字が覚えられませんっ！
　case2 漢字仮名交じり文がうまく読めませんっ！
　case3 文章を書き写すのが苦手ですっ！
　case4 登場人物の気持ちを想像できませんっ！
　case5 枠に収まるように字が書けませんっ！
　case6 自分の考えを文章にまとめられませんっ！
　case7 聞いたことの一部しか理解してませんっ！
　case8 自分のことだと思っちゃうんですっ！
　case9 暗算が苦手ですっ！
　case10 何が問われているのかわかりませんっ！
　case11 筆算が苦手ですっ！
　case12 英語が聞き取れませんっ！
　case13 英単語をどう書けばよいかわかりませんっ！
　case14 英単語のスペルが覚えられませんっ！
　case15 とにかくうまくできませんっ！
　case16 気づくと、床に寝そべっていますっ！
　case17 ひとつのことに集中できませんっ！
　case18 冷静に話し合うことができませんっ！
　case19 一度決めたことを変えないでくださいっ！
　case20 いつも何かを忘れちゃうんですっ！

第２章　子どものつまずきを「見える化」します！
　みんなにいい指導とその子にいい指導
　ＩＱは変動する？
　ワーキングメモリについて考えてみます
　「読み」と「意味」を一致させるのがなかなか厄介なのです
　読むことにまつわる脳の働き─ワーキングメモリの小人さんモデル
　授業はそれなりに理解しているつもり。でも、テストの点数が悪いのはなぜ？
　現代の常識は必ずしも歴史に裏打ちされたものではありません
　何を伝えるかの前に、どう伝えるかを考えます
　ロールプレイという疑似体験
　人よりも、ちょっぴり発達のスピードが遅いだけなんです
　子どもに理想形を押しつけてはいけません
　身体感覚をフル稼働してみます
　ひとくちにＡＤＨＤといっても、いろんな子がいます
　リスクがあることを知ったうえで適切に対応します
　自分を演じ分ける「したたかさ」
　デコボコしているから、支え合えるのです
　最低限、みんなで妥協できればそれでよし