佐藤明宏
香川大学教育学部教授。1957年香川県生まれ。香川大学教育学部卒業、兵庫教育大学大学院学校教育研究科修士課程修了。高松市立川島小学校、高松市立亀阜小学校、香川大学教育学部附属高松小学校教諭を経て、静岡大学講師、同助教授に就任。1995年に香川大学助教授に転任、2000年より現職。専門は国語科教育、言語表現教育。日本国語教育学会理事、全国大学国語教育学会理事、日本教科教育学会会員、教育方法学会会員、表現学会理事
【2015年３月現在】

はじめに 3

第1章　まずは自分の授業を見直そう 7
1　上手な授業ってなんだろう 8
2　授業力アップのための3つの方法 10
3　自己モニタリングによる日々の授業改善 12
4　校内の他の先生の授業に学ぶ 14
コラム　研究授業ができるような学級づくり① 16

第2章　研究授業を見に行こう 17
1　研究授業とは 18
2　研究会情報の入手方法 20
3　研究授業参観から学ぶこと 22
4　研究授業に即効性を期待しない 24
コラム　研究授業ができるような学級づくり② 26

第3章　研究授業にチャレンジ　―準備― 27
1　研究授業デビューの場所 28
2　研究授業づくりのための手順 30
3　研究授業で扱う教材の選び方 32
4　教材開発へのチャレンジ 34
5　教材研究の方法 36
6　教材研究のための情報収集の方法 40
7　児童・生徒の実態把握 44
8　単元の設定と単元を貫く言語活動について 46
9　学習指導案 48
10　提案資料のつくりかた 54
11　教室環境のつくりかた 56
12　研究授業に向けての他の授業のあり方 58
13　子どもへの話し方 60
14　服装・身だしなみ 62
15　授業開始前に 64
16　1時間の授業展開の見直し 66
コラム　研究授業ができるような学級づくり③ 68

第4章　研究授業にチャレンジ　―本番スタート― 69
1　研究授業のスタート（挨拶と前時の復習） 70
2　中心課題の提示 72
3　机間指導 74
4　ペア学習 76
5　グループ学習 78
6　全体交流での教師の役割 80
7　子どもの指名の仕方・発言のさせ方 82
8　群読、ポスターセッション、ジグソー学習 84
9　アクティブ・ラーニング 86
10　板書の仕方 88
11　ノートとワークシートの使い方 90
12　特別な支援を必要とする子どもへの対応 94
13　研究授業の終末段階 96
コラム　研究授業ができるような学級づくり④ 98

第5章　研究授業にチャレンジ　―授業を終えて― 99
1　授業説明・研究協議会の持ち方 100
2　討議会での受け答えのマナー 102
3　研究授業を終えて、後日のフォロー 104
4　オフシーズンの過ごし方 106
コラム　思い出に残る研究授業 108

付録
1　授業観察用紙 110
2　授業記録用紙 111

おわりに 112
著者紹介 113