はじめに
理論編 自己の「物語り」をつむぐ国語授業の構想
「わかる」「できる」授業の身で主体的に学ぶ子どもは育たない
意欲の本質とは
かかわりの中で生まれる学ぶ意味や価値の実感
学び続ける力としての意欲とメタ認知
主体的に学ぶ力としての物語
論理実証モードと物語モード
物語の有効性
「物語り」を国語授業に活用することの意味
自己の「物語り」をつむぐ授業像
自己の「物語り」をつむぐ国語授業づくり
実践編Ⅰ 「物語り」をつむぐための聴き合う関係づくり
質問を核にした授業（中一「虫」）
１ 国語教室に「主体―主体」関係を成立させるために
２「質問」に特化した話し合い―ＡＬ会議
３ 国語科の話し合い活動にＡＬ会議を取り入れる意義
４ 授業の構想
５ 授業の実際
６ 授業の分析
７ 実践の考察
実践Ⅱ 詩教材（韻文）における「物語り」
死を想う（中三「レモン哀歌」「永訣の朝」）
１ 詩教材の授業で何を学ぶべきか
２ 授業の構想
３ 授業の実際
４ 実践の考察―一樹の変容から―
５ 自己の世界を広げ、豊かにする「物語り」
実践Ⅲ 小説（物語）教材における「物語り」
小説を批評しよう（中三「風の唄」「いちご同盟」）
１ 小説の読みにおける「物語り」
２ 授業の構想
３ 授業の実際
４ 生徒全体の分析
５ 実践の考察
実践Ⅳ 説明的な文章教材における「物語り」
筆者の論証に納得するか（中一「オオカミを見る目」）
１ 説明的な文章教材の授業における対話
２ 授業の構想
３ 授業の実際
４ 実践の考察
新聞を比較する（中三「論理の展開に着目して読もう」）
１ 新聞報道の物語
２ 国語授業における新聞活用
３ 授業の構想
４ 授業の実際
５ 実践の考察
実践編Ⅴ 古典教材における「物語り」
芭蕉を旅する（中三「おくのほそ道」）
１ 古典の授業に潜む問題点
２ 自己の「物語り」をつむぐ古典の授業像
３ 授業の構想
４ 授業の実際
５ 生徒の変容
６ 実践の考察
７ 「物語る」力
実践編Ⅵ 学力形成に資する「物語り」
「物語り」の授業と学力形成
１ 学力形成と「物語り」
２ 対象生徒の実態
３ 授業の分析から
４ 学力形成に資する「物語り」としての学び
本書を理解するためのＱ＆Ａ
おわりに
