第１章 読解力は「学級」で高まる
１ 一人の学び、学級の学び
２ 読解力を高められない理由
３ 算数の授業は、なぜおもしろいのか
４ 全校で取り組んだ読解力向上プログラム
５ 自力読みのベースにある二瓶氏の教育観
第２章 読解力を高める物語授業の５STEP
１ 読解力を高める物語授業の５ＳＴＥＰ
ＳＴＥＰ① 場面分け
ＳＴＥＰ② 基本四場面の捉え
ＳＴＥＰ③ あらすじまとめ
ＳＴＥＰ④ クライマックス場面の読解
ＳＴＥＰ⑤ 作品の心の創作
２ ＳＴＥＰ①②③とＳＴＥＰ④⑤の授業過程の違い
３ ファンタジー作品の授業構成
第３章 読解力を支える三つのリーディング・スキル
１ なぜ読解力は伸びたのか その一
２ リーディング・スキルⅠ 言葉を選び、イメージする力
３ リーディング・スキルⅡ 言葉をまとめる力
４ リーディング・スキルⅢ 言葉をつくる力
第４章 四つのボーンで構成する読解力向上プログラム
１ なぜ読解力は高まったのか その二
２ ボーン① 読みの観点一覧表【指導内容の共有】
３ ボーン② 単元一覧表【単元配列の共有】
４ ボーン③ 教材分析表【教材解釈の共有】
５ ボーン④ 単元構想表【単元構成の共有】
第５章 子どもたちは、なぜ国語を好きになったのか
１ 子どもの主体性は、「教える」ことで高まる
２ 「前にやった」という見通し 【学習活動の反復】
３ 「私にもできた」という達成感 【読みの観点の習得・活用】
４ 「私ならこう思う」という自主選択・決定 【定義の共有と活用】
５ 「なるほど」という思考の広がり 【対話活動】
６ 「作品全体が分かる」というゆとり 【作品の構造の把握】
７ 「私の作品」という自己肯定感 【作品の心の創作】
第６章 読解力向上プログラムを活用した９つの実践
１ 低学年における「時・場・人物」の授業 【読みの観点②③との関連】
・なかがわえりこ「くじらぐも」を通して
２ 低学年における「人物」の授業 【読みの観点①③との関連】
・きしなみ「たぬきの糸車」を通して
３ 低学年における「大切な場面」の授業 【読みの観点①②との関連】
・アーノルド・ローベル「お手紙」を通して
４ 中学年における「場面の移り変わり」の授業 【読みの観点①④との関連】
・斎藤隆介「モチモチの木」を通して
５ 中学年における「場面分け」の授業 【読みの観点①②との関連】
・新美南吉「ごんぎつね」を通して
６ 中学年における「ファンタジー作品」の授業 【読みの観点①③との関連】
・あまんきみこ「山ねこ、おことわり」を通して
７ 高学年における「クライマックス場面」の授業 【読みの観点⑤⑥⑦との関連】
・椋鳩十「大造じいさんとがん」を通して
８ 高学年における「作品の心」の授業 【読みの観点⑤⑥⑦との関連】
・立松和平「海の命」を通して
９ 高学年における「ファンタジー作品」の授業 【読みの観点①③との関連】
・安房直子「きつねの窓」を通して
10 読解力向上プログラムの魅力 ～職員の感想から～
・見つける楽しさ 広げるおもしろさ
・特別支援学級と糸小プラン
・初任者が糸小プランを活用するよさ
・物語の世界にどっぷり浸る
・全校で「自力読み」を行う素晴らしさ
・一つの言葉を大切にするようになる
・糸小プランで変わった私の読書
・教師にも子どもにも読む構えをつくり出す
・読む力は、全校体制で伸ばしていく
第７章 対談「自力読み」とは何か―新・読解力が目指す地平
谷内卓生×二瓶弘行
