中島雅子
埼玉大学教育学部准教授
1962年山梨県甲府市生まれ。1985年より、公立高等学校の理科（化学）教師として30年間勤務したのち、2015年より現職。2007年、山梨大学大学院教育学研究科修士課程修了　修士（教育学）。2011年京都大学大学院教育学研究科修士課程修了　修士（教育学）。2015年兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科博士課程修了　博士（学校教育学）。専門分野は、自己評価による資質・能力の育成とその評価、自己評価による学習・授業改善。OPPA研究会の代表を務める。
［2019年8月現在］

はじめに

序章　問題の所在とこれまでの経過，および，本研究の目的
　1　本章の目的，および，研究の手順
　2　問題の所在
　3　これまでの経過
　4　先行研究の省察
　5　各章の研究目的と構造

第１章　オズボーンの「構成主義」に基づく理科教育論の特質と構造
　1　本章の目的，および，研究の手順
　2　「子どもの科学」
　3　ニュージーランドにおける理科教育の歴史的展開
　4　LISPによって明らかになったこと
　5　授業とカリキュラム
　6　結論

第２章　「構成主義」に基づく，概念の形成過程を重視した自己評価を成立させるための理科授業のあり方
　1　本章の目的，および，研究の手順　
　2　「生成的学習モデル」とは何か
　3　オズボーンらが注目した「三段階モデル」の要素
　4　LISPにより明らかになった知見
　5　授業における概念の形成過程の自覚化という視点
　6　結論

第３章　「生成的学習モデル」とOPPA
　1　本章の目的，および，方法
　2　授業の概要
　3　使用したOPPシート
　4　結果
　5　考察
　6　結論

終章　まとめ，および，今後の課題
　1　本論文のまとめ
　2　理科教育の課題克服に有効な要素と教育実践への示唆
　3　今後の課題

補章　授業改善のための教師の自己評価
　1　本章の目的，および，研究の手順
　2　自己評価の課題
　3　自己評価能力の育成
　4　「指導の機能を持つ評価」
　5　まとめ
　6　結論

附記
おわりに
索引
著者略歴