第Ⅰ章 自立と社会参加を目指す教育のために！
１ 知的能力と社会生活能力は一致しない！
２ 力を付ける教育から力を使いたくなる教育への転換
３ 生活上の目標の重要性
４ 手続き的（操作的）記憶の世界 －動作で覚える記憶－
５ 自立への近道
６ 働くことの本質 －金銭価値の理解との関係は？－
７ 卒業してからこそ学ぶことも多い！
８ 力を使いながら・力を高めるという発想
９ 自分から「する生活」の重み －指示の多い生活のストレス
10 環境要因＝支援が子どもを変える！
column：向かい合わせの鏡
第Ⅱ章 自立と支援 ―知的障害教育の目的を考える―
１ 知的障害特別支援学校は病院ではない！
２ 知的障害教育の自由度の高さ
３ 何を目的にするのか？
４ 学校生活の充実 －「今を豊かに！」にする教育－
５ 教育目標「自立」とそのための「支援」を考える
第Ⅲ章 知的障害教育における学校生活・授業づくりの特色
１ 「なぜ」「何のために」「何を学ぶのか」という学習の意義
２ 知的障害という「困難性」に寄り添う教育の姿
３ 知的障害教育の授業づくりの特色
column：ようこそ！ ディズニーランドへ！
第Ⅳ章 知的障害教育における学校生活・授業づくりの観点
１ 子どもを変える発想ではなく、支援を変える発想へ
２ 学校観・授業観の転換を！ ―「生活化」「単元化」「個別化」という発想―
３ 「個別化」の徹底
４ 学校生活・授業づくりの具体化
column：「型無し」「型通り」「型破り」
第Ⅴ章 徹底検討 小学部「（遊びを中心とした）生活単元学習」の授業づくり
１ 小学部の学校生活づくり
２ 遊びの指導の意義とその要件 －楽しい遊び場のために！－
３ 子どもの思い・興味関心から！ ―自分が子どもだったら！―
４ どんな遊び？ どんな遊具・用具？ ―行列のできる遊具作り！―
column：順番を待つ練習？
５ よりよいテーマを検討する！
６ 単元目標（願い）の検討
７ 単元活動の設定と日程計画・時間割の検討
８ 教師の役割・支援 ―プレイング・サポーターとして―
９ 遊び場づくりへのチャレンジ
10 生活単元学習の評価はどうすればいいのか？
第Ⅵ章 実践 中学部・高等部「作業学習」の授業づくり
〈検討Ⅰ―作業学習の「生活化」〉
１ 中学生・高校生らしさを支える作業学習
２ 本物の作業学習の要件
column：「ほう・れん・そう」が大切！？
〈検討Ⅱ―徹底した「単元化」〉
１ 年間計画・単元のテーマを考える
２ 単元目標（願い）の検討
３ 単元活動の設定
４ 単元の日程計画
５ 製品・生産物の質と量
column：製品ではなく、働く過程にこだわるべきだ！？
６ 一こまの授業の流れ
〈検討Ⅲ―徹底して「個別化」する！〉
１ 作業種・作業班所属の検討
２ 製品・生産物の作り方
３ 生徒の担当工程と内容
４ 道具・補助具の工夫・改善
column：娘にとっての甲子園！
５ 作業量の確保
６ 場の設定・作業環境
７ 教師からの直接の支援 ―プレイングサポーターとして―
８ 本気で本物の作業学習のために！
column：親は一生 教師は一時 教師の一時は子どもの一時
