鳴川　哲也（なるかわ・てつや）
文部科学省初等中等教育局教育課程課 教科調査官
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部　教育課程調査官・学力調査官
1969年福島県生まれ。福島県の公立小学校教諭、福島大学附属小学校教諭、福島県教育センター指導主事、公立学校教頭、福島県教育庁義務教育課指導主事を経て、平成28年度より現職。
主な著書に『理科の授業を形づくるもの』（東洋館出版社、2020）、『小学校　見方・考え方を働かせる問題解決の理科授業』（共著、明治図書、2021）などがある。
［2022年2月現在］

山中　謙司（やまなか・けんじ）
北海道教育大学旭川校 准教授
1971年北海道生まれ。北海道教育大学大学院で学んだ後、北海道の小学校教諭、文部科学省国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部学力調査官・教育課程調査官（小学校理科）を経て、現職に至る。国立教育政策研究所では、全国学力・学習状況調査の問題作成および分析、学習指導要領改訂の作業を担当。専門は、学校臨床・理科教育学。
主な著書に『アクティブ・ラーニングを位置づけた小学校理科の授業プラン』（編著、明治図書、2017）などがある。
［2022年2月現在］

寺本　貴啓（てらもと・たかひろ）
國學院大學人間開発学部 教授　博士（教育学）
1976年兵庫県生まれ。静岡県の小・中学校教諭を経て、広島大学大学院に学んだ後、大学教員になる。専門は、理科教育学・学習科学・教育心理学。
主な著書に『六つの要素で読み解く！小学校アクティブ・ラーニングの授業のすべて』（編著、東洋館出版社、2016）、『小学校　見方・考え方を働かせる問題解決の理科授業』（共著、明治図書、2021）などがある。
［2022年2月現在］

辻　健（つじ・たけし）
筑波大学附属小学校理科教育研究部 教諭
1973年福岡県生まれ。横浜国立大学教育学部にて修士を取得。専攻は理科教育学。横浜市の小学校教諭としての17年間、理科授業の研究に取り組む。研究主任として全小理の全国大会で授業提案を行った。2015年より現職。日本初等理科教育研究会役員、SSTA企画研修委員、日本理科教育学会『理科の教育』編集委員、NHK「ふしぎエンドレス」「ツクランカー」番組制作委員を務める。歌う理科教師として、「ヤマビルロック」など数々の作品を制作。
主な著書に『小学校　見方・考え方を働かせる問題解決の理科授業』（共著、明治図書、2021）、『理科は教材研究がすべて』（共著、東洋館出版社、2021）などがある。
［2022年2月現在］

はじめに

第１章 理科の授業を知る
１　理科はどんな教科なの？
①学習対象は自然の事物・現象
②直接体験の重視
③問題を科学的に解決する
④自然事象への認識を深める
２　理科で目指す授業のイメージは？
①解決したくてたまらないわくわく感
②子供自身が問題を解決する
③「科学的」に解決する
④自然事象についての認識を更新する
３　どんな資質・能力を育成するの？
①理科の目標を知る
②知識及び技能
③思考力、判断力、表現力等
④学びに向かう力、人間性等
４　よい授業を行うための教師の資質能力とは？
①センス・オブ・ワンダー
②自分で確かめる
③子供の考えをよく聞く
④未知を愉しむ
コラム１　問題解決とＧＩＧＡスクール構想

第２章 授業を構想する
１　概要を捉える
①単元の目標を知る
②内容の系統性を知る
③複数の会社の教科書を見る
　　④教科書で学びのストーリーをイメージする
２　学習評価を考える
①学習評価は何のために行う？
②資質・能力と評価について
③観点別評価について
３　授業案をつくる
①目標を明確にする
②評価規準を作成する
③評価計画を作成する
④指導計画を作成する
⑤見方・考え方について検討する
⑥授業形態を考える
コラム２　想定できる？　教師の言葉と子供の反応

第３章 授業を行う
１　自然事象に対する気付き
①自然事象に直接関わる
②視点をもって関わる
２　問題の見いだし
①問題を生むいくつかの「ズレ」
②問題文は疑問形に！
③理科の見方を働かせることが重要
④教師がどう関わるか
３　予想・仮説の設定
①予想・仮説の根拠を明確に
②根拠を明確にするための手立て
③実証可能な予想・仮説にする
④予想・仮説を学級で共有する
４　検証計画の立案
①子供が計画する場面をつくる
②安全面に配慮した計画
③「結果の見通し」が考察への糸口
④発達の段階を踏まえた指導
５　観察、実験の実施
①「科学的」を意識した観察、実験
②安全な観察、実験のために
③結果の記録が考察につながる
④実験中も思考している
⑤ＩＣＴを活用した観察、実験
６　結果の整理
①結果と考察の違い
②「周辺」の価値
７　考察
①考察を行うタイミング
②考察は予想に立ち戻って
８　結論の導出
①問題に正対した結論を
②結論も子供たちがまとめる
９　振り返り
①自然事象に当てはめ、理解を深める
②自然事象に当てはめ、新たな問題を見いだす
③自分の学び方を振り返る
コラム３　教科横断的な視点での理科指導

第４章 授業を振り返る
１　授業を振り返る意味
①子供自身が学びを振り返る
②教師が子供の学習状況を見取る
２　子供の姿から授業を振り返る
①ノートで振り返る
②映像で振り返る
コラム４　協働的な学びにおける「外化」の重要性

第５章 授業づくりに必要な要素
１　ICTの活用
①ICTの目的を考える
②情報を集める
③事実を捉える
④学びを蓄える
⑤事象をつなげる
⑥獲得した知識を自然事象に適用する
⑦概念を拡張させる
⑧根拠を探す
２　ノート指導
①思考の軌跡が見えるノート
②問題解決の過程が見えるノート
③ＭＹキャラが語り掛けるノート
３　対話的な学び
①ホワイトボードや情報共有ソフトを活用する
②グループを編成する
４　板書
①問題解決の過程が見える板書
②ネームカードの活用
③子供が活躍できる板書
④電子黒板との使い分け
５　博物館などとの連携
①科学館・博物館は教材の宝庫
②博物館などに丸投げしない
③新たな問題を見いだす

第６章 授業づくりの悩みQ&A
Q1 実験結果が教師の想定と違う……どうする！？
Q2 「それ、知っているよ」と言われてしまった！
Q3 実験は、教師の演示で済ませてもいい？
Q4 結果が出ない実験方法を子供が提案したら？
Q5 子供から「？」が生まれない！
Q6 子供から、いくつもの問題が生まれてしまった！
Q7 子供から、いくつもの実験方法が出てきた！
Q8 理科がクイズ番組みたいになってしまいます……
Q9 近くに地層がないんですが……
Q10 近くに川がないんですが……
Q11 星、月が観察できません……
Q12 植物が予定どおり成長しません……
Q13 薬品管理ってどうするの！？
Q14 理科室をどう整頓すればいいの？
Q15 教師用の映像資料を探しています！！
Q16 テレビ番組ってどう使うの？
Q17 気体検知管と気体センサーはどう使い分ける？
Q18 温度計と放射温度計はどう使い分ける？
Q19 アルコールランプと実験用コンロはどう使い分ける？

おわりに