小野 健太郎
武蔵野大学教育学部教育学科准教授
東京学芸大学大学院教育学研究科学校心理専攻修士課程修了。明星学園小学校教諭、東京学芸大学附属小金井小学校教諭、東京学芸大学教育学部非常勤講師、武蔵野大学講師などを経て、2021 年4 月から現職。教科教育（主に算数）の実践研究を教育心理学的視点から進め、教員養成に携わる。また、並行して小学校での実践研究も進める。武蔵野市立第二小学校 武蔵野市開かれた学校づくり協議会委員、日本特別活動学会実践研究支援委員会委員、学校図書小学校算数科教科書編集協力者。電気通信大学情報理工学域非常勤講師。分担執筆に、『シリーズ新しい学びの潮流３ 子どものくらしを支える教師と子どもの関係づくり』（ぎょうせい）、『教科の本質を見据えたコンピテンシー・ベイスの授業づくりガイドブック』（明治図書出版）、『ポスト・コロナショックの授業づくり』（東洋館出版社）など。研究論文に、「算数科の問題解決型授業の課題と今後の展望―オーセンティック概念に基づく授業開発モデルの可能性の検討―」「オーセンティック概念に基づく統計授業の実践研究―能力観への影響に着目して―」「RME 理論に焦点をあてた研究の動向と展望」など。

第１章　算数の「フィクション」と「ノンフィクション」
算数の「フィクション」　010
ドラマのワンシーンから／算数の「フィクション」にまつわる問い
算数の「フィクション」と「ノンフィクション」　017
「問題づくり」に現れる二つの様相／にんじんのカシワさん／シチューのサトウさん／「フィクション」と「ノンフィクション」の望ましさ／「問い」の捉え方／「フィクション」の数学の世界と「ノンフィクション」の現実の世界
「フィクション」から始まる算数　037
「ノンフィクション」と「オーセンティック」の関係／なぜ算数の「フィクション」に馴染んできたのか・馴染めなかったのか／教科書の成立過程と「フィクション」／教科書のコンテンツの配列と「フィクション」／コンテンツ・ベイスの教育観／コンピテンシー・ベイスの教育観／コンテンツ・ベイスの教育観と「フィクション」の相性のよさ
オーセンティックな学びとは何か 065
オーセンティックのそもそも／オーセンティックな評価と「逆向き設計」／「オーセンティックな学び」の広がり／オーセンティックな文脈を考える／解像度が上がるノンフィクション
第２章　オーセンティックな算数の学び
現実の世界を生きる課題 　082
現実の世界のオーセンティックな文脈とは何か／教科書をベースにして現実の世界の文脈を回復する／それって本当に現実の世界のオーセンティックな文脈？／オーセンティシティとは何か／子どもにとってのリアリティ／オーセンティックは「目をキラキラ」させるため？／現実の世界のオーセンティックな文脈を回復させるポイント
数学の世界とは何か　100
算数ではなく数学／算数と数学はどこが違うの？／数学的活動との関連／数学はフィクションである／数学の世界がフィクションだからこそできること／小数のわり算でパターンを優先してみる
現実と数学の世界を行き来する 　120
フィクションのお約束／数学の世界への入口を自分で見つける／オーセンティックな課題の副産物／数学の世界からの出口を自分で決める／算数の問題はアンタッチャブル？
数学の世界に身を置く　147
数学の世界に身を馴染ませる／将棋的な見方・考え方／数学の世界に固有のアプローチ／数学の世界のアプローチとしての「分割」／「分割」の条件節／「分割」の探究／子どもが教材研究する学び
第３章　オーセンティックな算数の授業
包括的なスケジュールを立てる「時刻と時間」　170
包括的なスケジューリング／「本当の小学校３年生」なんていない／教科等横断への広がり／算数科のコンテンツはいつ学ぶのか？／コンテンツを教えてからオーセンティックな課題で知識を活用／文脈に埋め込まれたコンテンツの明示化
リアルな交通量調査を考察する「表と棒グラフ①」　194
リアルな教材と出合うスタート／算数科のコンテンツにつながる視点へ焦点化／リアルな教材から生じた三つの困りごと／有意味なゴールの設定／ゴールから逆算した調査項目の決定／リアルな場面から生まれるコンテンツを学ぶ必然性
有意味なゴールに応じてグラフに表す「表と棒グラフ②」　214
棒グラフを「工夫」してかく／学びの「文脈」とは何か？／単元を一貫させたオーセンティックな文脈／他教科における学びの「文脈」／有意味なゴールを設定して文脈を一貫させる／教科書は参考書／コンテンツの共有／本当の「工夫」／「有意味なゴール」のオーセンティシティ／教科書の単元導入場面のアレンジ／他教科等や子どもの暮らしからの関連を見いだす
数学的な課題を現実の文脈に乗せる「分数のわり算」　239
「商の解釈」というオーセンティックな課題／数学の世界のオーセンティックな課題への抵抗／「数学の事象」と「算数の学習場面」／「数学の事象」にノンフィクション風の設定をかぶせる／ノンフィクション風の設定をかぶせる功罪／「算数の学習場面」との付き合い方／フィクションの共通了解を得る／ノンフィクションから見いだす「算数の学習場面」／ノンフィクションの学習場面が抱える複雑な情報／ノンフィクションの場面から学習問題へ／数学の世界の学習問題の追究／現実の世界に広がる学習場面／ハイブリッドなアプローチの留意点と広がり／社会との関わりを追究する／既習事項（算数）との関わりを広げる
第４章　オーセンティック再考
オーセンティックな学びの効能　290
既有知識の活性化／転移可能な学力の形成／エピステミックな知識の獲得
オーセンティック再考　298
「子ども」扱いの学びへの異議申し立て／「大人」とは、どんな人だろう／本当に「現実の世界のオーセンティック」はいいもの？／「いつ」の社会と同型なオーセンティックな文脈か？／オーセンティックな学びは一期一会／「どこ」の「だれ」にとっての社会と同型なオーセンティックな文脈か？／本当に「数学の世界のオーセンティック」はいいもの？／あなたにとってその「数学の知」は必要か？
注釈　317 　
引用・参考文献　330
おわりに