堀　哲夫
山梨大学名誉教授・名誉参与。 1948年愛知県生まれ。元山梨大学理事・副学長。 一枚ポートフォリオ評価（OPPA）論の開発者。 著書に『子どもの学びを育む 一枚ポートフォリオ評価 理科』（編著、日本標準）『子どもの成長が教師に見える 一枚ポートフォリオ評価 小学校編』（編著、日本標準）『子どもの成長が教師に見える一枚ポートフォリオ評価 中学校編』（編著、日本標準）『新訂 一枚ポートフォリオ評価OPPA 一枚の用紙の可能性』（東洋館出版社）『理科教育学とは何か─子どもの科学的概念の形成と理解研究を中心にして─』（東洋館出版社）など多数。

中島雅子
埼玉大学教育学部准教授。OPPA論研究会会長。 1962年山梨県甲府市生まれ。 1985年より、公立高等学校の理科（化学）教師として30年間勤務。2015年より現職。 2007年山梨大学大学院教育学研究科修士課程修了修士（教育学）。 2011年京都大学大学院教育学研究科修士課程修了 修士（教育学）。 2015年兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科博士課程修了 博士 （学校教育学）。著書に『自己評価による授業改善 OPPAを活用して』（東洋館出版社） などがある。

監修にあたって 「これを読まずして教育評価は語れない」
はじめに　教師自身による研究と実践の融合を

第1章 理論編
1　OPPA論とは何か
2　OPPAで何ができるのか
3　OPPA論のキーワード

第2章 基礎・基本編
1　授業改善：ひき算って何？―子供の可能性を信じる　小学1年算数
2　授業改善：体育でも効果抜群！－自在な表現を可能にするOPPシート　小学4年体育
3　授業改善：OPPシートで児童の実態が見える－コンセプトマップから出発する　　　　OPPシート　小学3年社会
4　授業改善：生徒は先生－生徒と先生をつなぐOPPシート　中学3年数学
5　授業改善：OPP シートは楽しい冒険の「地図」－「こんなもの使えるか」からの出発高校2年生物
6　授業改善：「学習と指導と評価の一体化」の実践－OPPシートは生徒から教師へのプレゼント　高校物理
7　メタ認知：OPP シートで成長した自分と出会う－小学1年生のメタ認知　
小学1年生活
8　理科嫌いの克服：苦手意識の原因は意外なところに－OPPシートで学生も教師も前　向きになれる　大学2年初等理科
9　教師の教育観：磁石って何？－教師の想定を超える児童の学び－　小学2年生活
10教師の教育観：間違いは宝 －今も教師を続けていられるのは OPPA のおかげ－
高校3年英語

第3章 応用編
1　本質的な問い：「本質的な問い」でコミュニケーション－OPPAをより活用するために　中学校　　　　　　
2　本質的な問い：児童の「わからない」の意味－すごろくトークの活用　小学6年国語　
3　授業改善：児童の「学習目標」が授業をつくる－OPPA論に基づく自由試行の導入
小学5年理科
4　教材研究：「楽しい授業」は誰のため？－OPPAによる「主体的・対話的で深い学び」　　　中学1年理科
5　パフォーマンス課題：タマネギはどんな生物だろうか－OPPシートを使うとタマネギ一つでここまでできる！　中学2年理科
6　学級経営：よいクラスって何だろう？　－新米教師のOPPA－　小学校
7　 ICTの活用：Google ClassroomでOPPA－デジタル版OPPシートの活用　高校物理
8　教師の教育観 ：教師も自分の成長を実感！－教師用OPPシートを使ってみませんか？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小学6年理科
9　教師の教育観：教育とは何だと思いますか？－教師が幸せになるためのOPPシート　　校内研修

付録 OPPシートのテンプレート（2種）
おわりに