神奈川県・川崎市立小学校教諭
1988年生まれ。創価大学大学院教職研究科教職専攻修了後、現職。
東京書籍小学校国語教科書編集委員。全国国語授業研究会監事。国語教育探究の会会員。教育サークル「KYOSO’ｓ」代表。教員サークル「深澤道場」所属。
2015年「わたしの教育記録」（日本児童教育振興財団主催）にて「新採・新人賞」、2016年「わたしの教育記録」にて特別賞、2018年「読売教育賞」、2020年「国語科学習デザイン学会優秀論文賞」受賞。
《主な著書》
『１年生のための国語科指導法』『初任者でもバリバリ活躍したい教師のための心得』『クラス全員が熱心に取り組む！ 漢字指導法』（いずれも明治図書出版）、『子どもの聞く力、行動する力を育てる！ 指示の技術』『子どもに一発で伝わる！ 説明の技術』（いずれも学陽書房）、『教師のＮＧ思考』『授業で学級をつくる』（いずれも小社）他多数
［2023年3月現在］

はじめに――「常識」を疑うことこそ私の実践の根幹であった

第１章　「常識」を疑え
　教育界に存在する無数の「常識」
「常識」の種類　―手法常識と概念常識―
「常識」はどのように発生し、どこに存在するのか
「常識」のよさと危険性
「常識」を疑う第一歩
「常識」に気づき自覚するために
　一旦、冷静に「常識」のよさを見つめ直す

第２章　「常識」を分析し、改善せよ
　実践を改善することと、研究をすること
「常識」の問題点を整理し、改善の方向性を定める
「常識」のよさは生かしつつ、問題点を克服していく
　子ども達の姿を見て改善を繰り返す
　低学年でうまくいかない「抜き打ちテスト」
「手法常識」の改善を積み重ね、「概念常識」が覆る
　新たな概念や捉え方から、新たな実践が生まれていく
「常識」を疑い、実践を改善していく手順
　ゼロからの創造ではなく、「常識」を土台にした創造を

第３章　国語授業の「常識」を乗り越えろ　―歌杯、改善し、実践する―
　国語科指導と「常識」
　常識①教えたいことを直接問う→教えたいことを間接的に問う〔概念〕
　常識②初発の感想を書かせる→初読では「あらすじ」を書かせる〔読むこと〕
　常識③初読で、問い（疑問）を出させる→ある程度みんなで読んでから、問いを出させる〔読むこと〕
　常識④意見の根拠を問う→根拠だけでなく、意見の理由付けを問う〔読むこと〕
　常識⑤気持ちばかり話し合う→正解のある論理的なことも話し合う〔読むこと〕
　常識⑥低学年に主題を摑ませるのは難しい→低学年なりの主題の摑ませ方をしていく〔読むこと〕
　常識⑦「構造と内容の把握」を一度行う→「構造と内容の把握」をしつこく行う〔読むこと〕
　常識⑧教材を絶対的に正しいものとして扱う→ときには教材に批判的な目を向ける〔読むこと〕
　常識⑨三次では、文章内容に合った説明文を書かせる→三次では、学習した論理（書かれ方）を活用して説明文を書かせる〔読むこと〕
　常識⑩要約や要旨は一つの決められた文字数で書かせる→要約や要旨は複数の文字数パターンで書かせる〔読むこと〕
　常識⑪段落構成図（文章構成図）を使う→段落ピラミッドを使う〔読むこと〕
　常識⑫音読は家でさせるものである→音読は教室で教師がきっちり指導する〔音読〕
　常識⑬音読はゆっくり気持ちを込めて読ませる→音読は素早く読ませる〔音読〕
　常識⑭音読では、難しい漢字の読みを重点的に指導する→音読では、ひらがなの読みを重視する〔漢字〕
　常識⑮習っていない漢字は使わせない→習っていない漢字もどんどん使わせる〔漢字〕
　常識⑯漢字はみんな同じペースで進める→漢字は自分のペースで進める〔漢字〕
　常識⑰新出漢字を一周学習する→新出漢字を何周も学習する〔漢字〕
　常識⑱漢字は縦に練習する→漢字は横に練習する〔漢字〕
　常識⑲文章を自由に書かせる→限定を与えて文章を書かせる〔書くこと〕
　常識⑳文章の正しさにこだわって指導する→書く意欲にこだわって指導する〔書くこと〕
　常識㉑「モデル」を見せるなど話し合いの指導を事前に行う→話し合いをさせてみて、みんなで観察する〔話すこと・聞くこと〕
　常識㉒原稿を読み上げさせる→原稿を要約したもので話させる〔話すこと・聞くこと〕

おわりに

参考文献一覧