はじめに

理論編　自己の「物語り」をつむぐ国語授業の構想

「わかる」「できる」授業の身で主体的に学ぶ子どもは育たない
意欲の本質とは
かかわりの中で生まれる学ぶ意味や価値の実感
学び続ける力としての意欲とメタ認知
主体的に学ぶ力としての物語
論理実証モードと物語モード
物語の有効性
「物語り」を国語授業に活用することの意味
自己の「物語り」をつむぐ授業像
自己の「物語り」をつむぐ国語授業づくり


実践編Ⅰ　「物語り」をつむぐための聴き合う関係づくり

質問を核にした授業（中一「虫」）
１　国語教室に「主体―主体」関係を成立させるために
２「質問」に特化した話し合い―ＡＬ会議
３　国語科の話し合い活動にＡＬ会議を取り入れる意義
４　授業の構想
５　授業の実際
６　授業の分析
７　実践の考察

実践Ⅱ　詩教材（韻文）における「物語り」

死を想う（中三「レモン哀歌」「永訣の朝」）
１　詩教材の授業で何を学ぶべきか
２　授業の構想
３　授業の実際
４　実践の考察―一樹の変容から―
５　自己の世界を広げ、豊かにする「物語り」

実践Ⅲ　小説（物語）教材における「物語り」

小説を批評しよう（中三「風の唄」「いちご同盟」）
１　小説の読みにおける「物語り」
２　授業の構想
３　授業の実際
４　生徒全体の分析
５　実践の考察

実践Ⅳ　説明的な文章教材における「物語り」

筆者の論証に納得するか（中一「オオカミを見る目」）
１　説明的な文章教材の授業における対話
２　授業の構想
３　授業の実際
４　実践の考察
新聞を比較する（中三「論理の展開に着目して読もう」）
１　新聞報道の物語
２　国語授業における新聞活用
３　授業の構想
４　授業の実際
５　実践の考察

実践編Ⅴ　古典教材における「物語り」

芭蕉を旅する（中三「おくのほそ道」）
１　古典の授業に潜む問題点
２　自己の「物語り」をつむぐ古典の授業像
３　授業の構想
４　授業の実際
５　生徒の変容
６　実践の考察
７　「物語る」力

実践編Ⅵ　学力形成に資する「物語り」

「物語り」の授業と学力形成
１　学力形成と「物語り」
２　対象生徒の実態
３　授業の分析から
４　学力形成に資する「物語り」としての学び


本書を理解するためのＱ＆Ａ
おわりに

川田英之
香川大学教育学部附属坂出中学校教諭
1968年生まれ。香川大学大学院教育学研究科修了。香川県公立中学校4校を経て現職。全国大学国語教育学会会員、日本国語教育学会会員。
［2016年3月現在］