中村 光晴
札幌市立小学校教諭
北海道小樽市生まれ。北海道教育大学卒業。札幌市の小学校に勤務。全国算数授業研究会幹事。北海道算数数学教育会小学校部会に所属し、2017年度より本部研究部長を務める。朝日新聞社に、「花まる先生」として取り上げられる
［2018年2月現在］

はじめに

Ⅰ　算数の授業における発問・指示・反応・押さえ
1. 教師の発問・指示・反応・押さえで，算数の授業はつくられている
2. 発問・指示・反応・押さえの役割を意識し，算数の授業を創造する　

Ⅱ　発問・指示・反応・押さえでめざすもの
1. 発問・指示・反応・押さえの先にいる，めざす子どもの姿を問う
2. 算数の授業における発問・指示・反応・押さえで，何をめざすのか？
3. 発問・指示・反応・押さえを駆使し，子どもが近い目標と遠い目標に迫るようにする
4. 教師のめざすものによって，発問・指示・反応・押さえが変わる
【トピックス】子どもの言葉で授業をつくる

Ⅲ　子どもの学びに向かう力を高める
1. 発問・指示・反応・押さえを駆使し，「問い」のある授業をつくる
2. 「問い」の共有化・焦点化を図り，共に追究を深めることができるようにする
3. 共に追究を深める学び方を身に付ける発問・指示・反応・押さえ

Ⅳ　子どもの思考力・判断力・表現力をはぐくむ
1. 発問・指示・反応・押さえを駆使し，子どもの数学的な思考力をはぐくむ
2. 発問・指示を駆使し，子どもの判断力をはぐくむ
3. 発問・指示・反応・押さえを駆使し，子どもの表現力をはぐくむ
5年「分数のかけ算とわり算」（第4時のノートから）
【トピックス】子ども一人ひとりの活動頻度・思考頻度を高める

Ⅴ　子どもの生きて働く知識・技能の習得を図る
1. 子どもの生きて働く知識・技能の習得を図るうえで，礎となる教師の考え方
2. 間違いやつまずきを生かす発問・反応をし，生きて働く知識・技能の習得を図る
3. 生きて働く知識・技能の基盤を築く発問・指示
3年「かけ算の筆算」(第3時)のノートから
【トピックス】ぶれない授業をつくる

参考文献・引用文献

おわりに