＜授業ユニバーサルデザイン編＞
Ⅰ “共生社会”の形成とユニバーサルデザイン
１．“合理的配慮”“基礎的環境整備”と通常学級ユニバーサルデザイン
２．“学力の向上や豊かな心の育成”とユニバーサルデザイン
Ⅱ 授業で何を学ぶのか？
１．授業そのものに内在する「ないと困る支援」の観点
２．授業が果たす機能の再検討
(１)授業目標に即した機能
(２)学ぶ喜びを学ぶ－－教えなくても学ぶ子どもたち－－
(３)授業目標そのものに共生社会・特別支援教育の観点が内在している
(４)自尊感情・自己有能感を高める
(５)対人関係・コミュニケーション力を育む
(６)学習方法そのもののを学ぶ！
(７)友達のよさ・考え方・やり方に気づく
３．“特別”ではない支援教育－－通常学級の各教科・領域に内在する特別支援教育の視点－－
(１)発達障害等の配慮を要する子どもの困難さと各教科・領域の目標
(２)発達障害の困難さ・特別支援教育と関連する目標
(３)小学校の低学年期と特別支援教育の観点
Ⅲ いい授業に求められる要件
１．焦点化と共有化について
２．楽しく・やりがいがある！ －－授業に必須の要件－－
３．焦点化という要件
(１)焦点化とは何か？
(２)図地弁別という機能からの検討
(３)聴覚的焦点化
(４)視覚的焦点化－－スポットライト機能－－
４．共有化という要件
(１)共有化とは何か？
(２)いくつかの象徴的な事例から
(３)一方的行為で起こりうる共有化
(４)共有化の二側面
(５)情動的・感情的共有化について
(６)意味的・概念的共有化について
Ⅳ ユニバーサルデザイン展開の前提－－「ないと困る支援」に気づく－－
１．これまでの“いい授業”とユニバーサルデザインの違い
(１)普遍的な理念・方法論
(２)「ないと困る支援」を踏まえるデザイン
２．「ないと困る支援」の把握
(１)引き継ぎ情報の確認
(２)客観的なデータの確認
(３)子どもの主観的な思いの把握
(４)子どもの主観的評価と客観的な評価の違い
(５)「ないと困る支援」の中から「あると便利で・役に立つ支援」をデザインする！
Ⅴ 授業ユニバーサルデザインの実践的展開(１)
１．子どもの活動を高める
(１)強調されすぎたモデルＡ
(２)子どもの活動という観点
２．子どもが“聞く”活動を高める！
(１)あるエピソードから－－聞いているようで・聞いていない！－－
(２)聞き続けることが苦手な子どもたち
(３)“聞く活動”の難しさ
(４)地を整え・図を鮮明に！
(５)「ないと困る支援」で「あると便利で・役に立つ支援」の例
３．子どもが“見る活動”を高める
(１)見ているようで・見ていない！
(２)“見る活動”の利点
(３)地を整え・図を鮮明に！
(４)「ないと困る支援」で「あると便利で・役に立つ支援」の例
４．子どもが“動く活動”を大切にする
(１)講演会での睡魔……
(２)多動性の強い子どもと授業中のルールのある動き
(３)「ないと困る支援」で「あると便利で・役に立つ支援」の例
(４)動きで本質的な理解を深める
(５)動きと学力向上
５．子どもの“多感覚器官での活動”を大切にする
(１)顔を見ながら話を聞く
(２)学習の登山モデルと多感覚ルートの同時提示法
(３)多感覚ルートの同時提示法の利点
(４)「ないと困る支援」で「あると便利で・役に立つ支援」の例
Ⅵ 授業ユニバーサルデザインの実践的展開(２)－－授業の流れに即して－－
１.授業の導入の前に－－ミニマムスタンダードという発想－－
(１)ミニマムスタンダードとは？
(２)「ないと困る支援」で「あると便利で・役に立つ支援」の例
２.導入を工夫する－－脳のウォーミングアップ効果－－
(１)目的
(２)「ないと困る支援」で「あると便利で・役に立つ支援」の例
３．授業の型を一定にするユニット化
(１)「おかあさんといっしょ」に学ぶ
(２)ユニット化の利点
４．授業の進め方を工夫する
(１)肯定的・賞賛的である
(２)一時一作業の原則
(３)多様な学習形態の工夫
(４)机間指導と姿勢の点検
(５)学習時差に対応する
(６)子どもが教師を見る・教師が子どもを見る
５．まとめの工夫
＜保護者との連携ユニバーサルデザイン編＞
Ⅰ ユニバーサルデザインの発想で保護者との連携
１．担任が抱える悩み
２．保護者との連携でユニバーサルデザインとは？
３．当面の目標－－不適切なしつけを避ける！
４．保護者支援の連続性
５．いい連携ができた事例に学ぶ
６．保護者が本音で話せるとき
(１)いい姿の実現
(２)学校・教師の真剣さを伝える
(３)事実の共有が必要なとき
Ⅱ 改めて、「障害」を受容するとは？
１．自分がその子どもの保護者だったら……
２．ゴールではなくスタートライン
(１)受け入れがたい「困難な生」
(２)“診断は一時の救い・一生の不安”
(３)相談機関任せにしない！
(４)校内支援委員会での確認と引き継ぎ
３．障害受容に終わりはない
Ⅲ 保護者が置かれている状況を理解する
１．保護者の心理的な状況
(１)「いずれ追いつく……」
(２)育てにくさ感
(３)自分は必要とされていない……
(４)「何度言ったら分かるの！」
(５)やはり納得がいかない！
(６)将来への不安感が強い
２．保護者の生活の状況
(１)経済的な状況
(２)家族・地域関係
(３)保護者の価値観・仕事が優先される
３．連携の状況
４．子育て力の個人差もある
５．教師が独りで抱えない
Ⅳ 保護者支援・連携の目的と支援のポイント
１．保護者との連携の目的・意義
２．学校全体でできる保護者との連携ユニバーサルデザイン
(１)入学前に目を向けた体制づくり
(２)入学後にすること
４．入学後に担任ができる保護者との連携ユニバーサルデザイン
(１)学級経営・授業づくりを通してこそ
(２)個別面談の心構えと進め方“４つのＣ”
(３)“親は一生 教師は一時”－－診断がある子どもの保護者－－
