１日５分！ 教室で使えるコグトレ

• 読者対象:小学校教員・特別支援教育担当教員
• 出版年月:2016年10月27日
• ページ数:200

宮口幸治
立命館大学産業社会学部・大学院人間科学研究科教授。
京都大学工学部卒業、建設コンサルタント会社勤務の後、神戸大学医学部医学科卒業。神戸大学医学部附属病院精神神経科、大阪府立精神医療センターなどを勤務の後、法務省宮川医療少年院、交野女子学院医務課長を経て、2016 年より現職。医学博士、子どものこころ専門医、日本精神神経学会専門医、臨床心理士、公認心理師。児童精神科医として、困っている子どもたちの支援を教育・医療・心理・福祉の観点で行う「日本COG-TR 学会」を主宰し、全国で教員向けに研修を行っている。著書に『性の問題行動をもつ子どものためのワークブック』『教室の困っている発達障害をもつ子どもの理解と認知的アプローチ』(以上、明石書店)、『やさしいコグトレ認知機能強化トレーニング』『社会面のコグトレ 認知ソーシャルトレーニング1・2』(以上、三輪書店)、『1 日5 分! 教室で使えるコグトレ』『もっとコグトレさがし算60 初級・中級・上級』『1 日5 分! 教室で使える漢字コグトレ小学1 ~ 6 年生』『1日5分! 教室でできる英語コグトレ 小学校3・4/5・6年生』『学校でできる! 性の問題行動へのケア』(以上、東洋館出版社)、『ケーキの切れない非行少年たち』(新潮社)、『境界知能とグレーゾーンの子どもたち』(扶桑社)、『医者が考案したコグトレ・パズル』(SB クリエイティブ)など。
［2020年11月現在］

はじめに 1
理論編：困っている子どもの背景と特徴 7
困っている子どもの背景 8
困っている子どもの特徴
①認知機能の弱さ 10
②感情統制の弱さ 12
③融通の利かなさ 14
④不適切な自己評価 16
⑤対人スキルの乏しさ 18
⑥身体的不器用さ 20
支援編：教室で使えるコグトレ 23
ワークシートの使用方法 24
学期計画例 26
通級指導教室・気になる子への個別指導例 28
ワークシート一覧 30
年間の使用計画例 32
①注意力をつけるトレーニング 34
見る力をつけよう 36
コグトレ 「見る力をつけよう」①～⑯
聞く力をつけよう 54
コグトレ 「最初とポン」①～⑩
コグトレ 「最後とポン」①～⑩
コグトレ 「何が一番？　何が何番？」①～⑩
集中力をつけよう 70
コグトレ 「集中力をつけよう」①～⑯
②感情をうまくコントロールできるトレーニング 88
この人はどんな気持ち？ 90
コグトレ 「この人はどんな気持ち？」①～④
この人たちはどんな気持ち？ 96
コグトレ 「この人たちはどんな気持ち？」①～⑥
違った考えをしよう 104
コグトレ 「違った考えをしよう」
悩み相談室 108
コグトレ 「悩み相談室」①～④
③危険なことを察知するトレーニング 114
何が危ない？ 116
コグトレ 「何が危ない？」①～⑥
④人との接し方を学べるトレーニング 124
自分を知ろう（過去・未来の自分と手紙交換） 126
コグトレ 「過去・未来の自分と手紙交換」①～⑧
自分を知ろう（学期ごと山あり谷ありマップ） 136
コグトレ 「学期ごと山あり谷ありマップ」①～③
人にものを頼もう 142
コグトレ 「人にものを頼もう」①～②
うまく謝ろう・断ろう 146
コグトレ 「うまく謝ろう・断ろう」①～④
⑤問題をうまく解決できるトレーニング 152
あなたならどうする？　結果が決まっているケース 154
コグトレ 「あなたならどうする？　物語」①～⑥
あなたならどうする？　結果が決まっていないケース 162
コグトレ 「あなたならどうする？　物語」⑦～⑩
次からどうする？ 168
コグトレ 「次からどうする？」①～④
⑥身体をうまく使うトレーニング 174
コグトレ 指先を使おう（綿棒積み） 176
コグトレ 指先を使おう（わっか作り） 178
コグトレ 指先を使おう（色紙ちぎり） 180
コグトレ 指先を使おう（ボール積み） 182
コグトレ 集中しよう（おちたおちた） 184
コグトレ 集中しよう（船長さんの命令で） 186
コグトレ 動きを伝えよう（真似をしよう） 188
コグトレ 動きを伝えよう（相手に伝えよう） 190
解答編
「見る力をつけよう」①～⑯　解答 192
「集中力をつけよう」①～⑯　解答 196
著者略歴 200