中村和弘
東京学芸大学准教授
愛知県生まれ。川崎市内の公立小学校教諭、東京学芸大学附属世田谷小学校教諭を経て、現職。専門は国語科教育学。中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会国語ワーキンググループ専門委員、同言語能力の向上に関する特別チーム専門委員、文部科学省・学習指導要領等の改善に係る検討に必要な専門的作業等協力者（小学校国語）として、平成29年版の学習指導要領改訂に携わる。主な編著に、『資質・能力ベースの小学校国語科の授業と評価』（日本標準）、『見方・考え方［国語科編］』（東洋館出版社）、『考える力を高める国語科の授業づくり』（文溪堂）など。［2019年現在］

第1 章
新学習指導要領と「単元のまとまり」
新学習指導要領で求められる国語授業の姿
Ⅰ　国語科で育成を目指す資質・能力
Ⅱ　「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」
Ⅲ　「学びに向かう力、人間性等」
Ⅳ　言葉による見方・考え方
Ⅴ　主体的・対話的で深い学び
「単元など内容や時間のまとまり」を見通す
Ⅰ　学習指導要領に書かれていること
Ⅱ　単元名が教材名ではない理由
Ⅲ　「単元など内容や時間のまとまり」で描く授業
Ⅳ　子供にとっての学びのまとまり
Ⅴ　子供自身が「まとまり作業」に参加できる授業デザイン
第2 章
「単元のまとまり」と時数コントロール
子供の側に立って授業を考えるということ
Ⅰ　「学びのまとまり」で時数を見直す
Ⅱ　「資質・能力」基盤と時数の関係
Ⅲ　「時数ありき」発想からの転換
Ⅳ　学びの「引き出し」を増やす
子供の学びと時数コントロール
Ⅰ　カリキュラム・マネジメントの充実と時数の関係
Ⅱ　子供の実態から時数をコントロールする
Ⅲ　子供を待てる教師になる
Ⅳ　学習の自己調整 000
Ⅴ　学びをコントロールする
子供の成長を見通した授業の工夫
Ⅰ　国語は小学校が8 割
Ⅱ　概念的知識の「引き出し」を増やす
Ⅲ　「部分の目」と「俯瞰の目」
Ⅳ　発達の段階を捉える
Ⅴ　「単元のまとまり」で描く授業づくりの観点
「単元のまとまり」で授業を描くことのよさ
第3 章
「単元のまとまり」で描く授業モデル
2 年生「たんぽぽのちえ」を10時間→ 7時間へ
2 年生「スーホの白い馬」を12時間→ 9時間へ
3 年生「ことわざについて調べよう」を14時間→11時間へ
4 年生「ごんぎつね」を14時間→ 11時間へ
6 年生「学級討論会をしよう」を8時間→ 6時間へ
6 年生「『鳥獣戯画』を読む」を6時間→ 5時間へ