道徳的価値の見方・考え方

著者 赤堀 博行 著
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道徳的価値って、そもそも何だろう?

文部科学省教科調査官(当時)として学習指導要領改訂に携わった著者が、道徳的価値について様々な観点から解説。道徳的価値への確かな理解がよりよい道徳授業を創る!

学習指導要領では特別の教科 道徳の教科目標として「道徳的価値の理解を基に・・(中略)・・道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる」ことが示されました。では、道徳的価値とはそもそも何でしょう。
「自律」「自由」「責任」「個性の伸長」「社会正義」・・・など、大人でも説明が難しいような「道徳的価値」について、その見方・考え方を徹底解説。子どもたちの発達段階に合わせてどのような指導をしたらよいかが分かります。


はじめに

道徳の時間が「特別の教科 道徳」(以下「道徳科」)となって、主たる教材である教科書を活用した授業が行われ、子どもの学習状況や道徳性に係る成長の様子を記述によって指導要録に示すようになりました。

特別の教科化に伴う学習指導要領の改訂に際しては、道徳授業が「考え、議論する道徳」へと転換することが提唱されました。先生方の関心は、「考え、議論する道徳」とはどのようなものなのか、何を考えさせ何を議論すればよいのだろうかといった授業の形式に関心が注がれました。そして、指導方法として例示された問題解決的な学習はどのようなものなのか、道徳的行為に関わる体験的な学習とはどのようなものなのかと試行錯誤する様子がうかがえました。

よりよい授業を求めて、指導方法の工夫に尽力することは大切なことです。その際に心に留めておかなければならないことは、指導方法の工夫は指導のねらいに即して適切に行うということです。指導のねらいとは、道徳科の内容項目を基に、考えさせるべき道徳的価値と養うべき道徳性を勘案したものです。そして、適切な指導とは、道徳科の目標に示されている学習を確実に行うということです。つまり、道徳的価値の理解を基に、自己を見つめ、道徳的価値に関わる事象を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を行うために指導方法を工夫するということです。

道徳科の授業を構想する際に最も大切なことは、子どもたちにどのように道徳的価値を考えさせるのか、そのことを通してどのように道徳性を養うのかを明確にすることです。
また、道徳教育は道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行います。教育活動全体を通して行う道徳教育の内容は、道徳科の内容項目に基づきます。各学校がそれぞれの学校の実情や子どもの実態などを基に重点内容項目を設定して具体的な指導を行います。

道徳科の授業も教育活動全体を通じて行う道徳教育も、その内容は道徳科の内容項目であり、それらに含まれている道徳的価値を視点として指導をするのです。したがって、指導の際には、指導者が内容項目及びそこに含まれている道徳的価値についての理解を深めておく必要があります。

学習指導要領 第3章 特別の教科 道徳の第2には内容として項目が示されています。そして、それぞれの内容項目については、学習指導要領解説 特別の教科 道徳編(以下「道徳科解説」)に、内容項目の概要と指導の要点として説明されています。これらを熟読して、指導者としてそれぞれの内容項目について大切にしたいことをしっかりともつようにすることが求められます。

道徳科の内容項目は、道徳科解説に示されている通り、子どもが人間としてよりよく生きる上で学ぶことが必要と考えられる道徳的価値を含む内容です。道徳科解説には、具体的な道徳的価値の詳細については言及していませんが、指導の際には、内容項目の概要と指導の要点を基にそれぞれの道徳的価値についてその概要を理解しておくことが効果的な指導、それに基づく、子どもの確かな学びへと繋がります。

本書は、道徳科の授業はもとより、学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育の核となる道徳的価値についての捉え方、考え方を提案したものです。道徳的価値については、確定した定義はありませんが、捉え方、考え方の方向性は考えられるでしょう。

多くの先生方が道徳科解説と併せて本書を参照することで、道徳的価値についての理解を深めて、確かな指導観をもって、形式に左右されることなく芯のある授業を構想してくださることを願っています。

道徳的価値の見方・考え方

著者 赤堀 博行 著
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著者 赤堀 博行 著
読者対象
出版年月 2021-04-08
判型 四六
ページ数 334
ISBN 9784491041117
在庫 在庫あり

第1章 学校の道徳教育における道徳的価値の考え方

1 道徳授業が目指すもの
2 道徳的価値の見方・考え方
3 道徳的価値と徳目
4 道徳の内容項目と道徳的価値


第2章 道徳の内容項目と道徳的価値

1 A主として自分自身に関すること

 善悪の判断、自律、自由と責任
  正義 自主自律 ?自信
  自由 責任

 正直、誠実
  正直 素直 ?明朗
  反省 誠実

 節度、節制
  健康 安全 物持
  節約 整理整頓 自立
  思慮 節度 節制

 個性の伸長
  個性伸長 向上心

 希望と勇気、努力と強い意志
  勤勉 努力 不撓不屈
  希望 勇気 克己

 真理の探究
  探究心 創意 進取

2 B主として人との関わりに関すること

 親切、思いやり
  親切 同情

 感謝
  尊敬 感謝 報恩

 礼儀
  礼儀 真心

 友情、信頼
  友情 協力 信頼
  異性尊重

 相互理解、寛容
  相互理解 寛容 謙虚

3 C主として集団や社会との関わりに関すること

 規則の尊重
  規則遵守 公共心 公徳心
  権利 ?義務

 公正、公平、社会正義
  公正 公平 社会正義

 勤労、公共の精神
  勤労 奉仕

 家族愛、家庭生活の充実
  家族愛 ・孝行 ・友愛

 よりよい学校生活、集団生活の充実
  愛校心

 伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度
  郷土愛 愛国心

 国際理解、国際親善
  国際理解 国際親善 人類愛

4 D主として生命や自然、崇高なものとの関わりに関すること

 生命の尊さ
  生命尊重

 自然愛護
  動植物愛護 自然愛護 環境保全

 感動、畏敬の念
  畏敬 敬虔

 よりよく生きる喜び
  高潔

おわりに 道徳科の特質を生かした授業を行うために

赤堀 博行(帝京大学大学院教職研究科教授)

1960年東京都生まれ。都内公立小学校教諭、調布市教育委員会指導主事、東京都教育庁指導部義務教育心身障害教育指導課指導主事、同統括指導主事、東京都知事本局企画調整部企画調整課調整主査(治安対策担当)、東京都教育庁指導部指導企画課統括指導主事、東京都教育庁指導部主任指導主事(教育課程・教育経営担当)、文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官・国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官を経て、現職。
教諭時代は、道徳の時間の授業実践、生徒指導に、指導主事時代は、道徳授業の地区公開講座の充実、教育課程関係資料の作成などに尽力する。この間、平成4年度文部省道徳教育推進状況調査研究協力者、平成6年度文部省小学校道徳教育推進指導資料作成協力者「うばわれた自由(ビデオ資料)」、平成14年度文部科学省道徳教育推進指導資料作成協力者「心のノートを生かした道徳教育の展開」平成15年度文部科学省生徒指導推進指導資料作成協力者「非行防止教育実践事例集」、平成20年度版『小学校学習指導要領解説 道徳編』の作成にかかわる。
[2021年3月現在]

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