知的障害教育における「個別最適な学び」と「協働的な学び」

• 読者対象:特別支援教育担当教員
• 出版年月:2022年10月14日
• ページ数:184

名古屋恒彦（なごや　つねひこ）
植草学園大学教授
1966年生まれ。千葉大学卒業、千葉大学大学院修士課程修了。博士（学校教育学、兵庫教育大学）。千葉大学教育学部附属養護学校教諭、植草学園短期大学講師、岩手大学講師、助教授・准教授、教授を経て、現職。全日本特別支援教育研究連盟副理事長、日本発達障害学会理事・『発達障害研究』編集委員
『「各教科等を合わせた指導」エッセンシャルブック』（ジアース教育新社、2019年）、『「各教科等を合わせた指導」と教科の考え方』（教育出版、2022年）、『「各教科等を合わせた指導」Q&A』（東洋館出版社、2022年）等、著書多数

まえがき

Ⅰ　「個別最適な学び」「協働的な学び」とは～「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して」を読む～
　一　「令和の日本型学校教育」のキーワードとしての「個別最適な学び」「協働的な学び」
　二　「個別最適な学び」とは
　三　「協働的な学び」とは
　四　「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実
　五　令和答申における特別支援教育に関する記述

Ⅱ　知的障害教育の歴史から考える「個別最適な学び」と「協働的な学び」
　一　歴史から考える意義
　二　戦前の知的障害教育における「個別」「集団」
　三　戦後の知的障害教育における「個別」「集団」
　四　歴史から見る「個別」「集団」の今日的意義

Ⅲ　「学校生活の集団化と個別化」から考える「個別最適な学び」と「協働的な学び」
　一　生活主義教育が考える「個別」「集団」
　二　活動の個別化と集団化
　三　「できる状況づくり」と個別化、集団化
　四　「学校生活の集団化と個別化」
　五　「学校生活の集団化と個別化」の意義

Ⅳ　教育目標「自立」から考える「個別最適な学び」と「協働的な学び」
　一　教育目標の理解を深める必要性
　二　教育目標「自立」の変遷と本質
　三　自立の本質の具体化と「個別最適な学び」「協働的な学び」

Ⅴ　「個別最適な学び」と「協働的な学び」を実現する授業づくり
　一　テーマのある生活に仲間と共に
　二　「個別最適な学び」「協働的な学び」を実現するテーマと活動
　三　「個別最適な学び」「協働的な学び」を実現する教材・教具、場の設定
　四　教師も共に活動する「個別最適な学び」「協働的な学び」

Ⅵ　「個別最適な学び」と「協働的な学び」のこれから
　一　「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体化を再考する
　二　教育目標「自立」に立ち続ける

あとがき