不適切な関わりを予防する　教室「安全基地」化計画

• 読者対象:小学校教員、中学校教員、高等学校教員、特別支援教育担当教員
• 出版年月:2023年8月16日
• ページ数:384

川上康則（かわかみ　やすのり）
東京都杉並区立済美養護学校主任教諭。公認心理師、臨床発達心理士、特別支援教育士スーパーバイザー。ＮＨＫ Ｅテレ『ストレッチマンＶ』『ストレッチマン・ゴールド』番組委員。立教大学卒業、筑波大学大学院修了。肢体不自由、知的障害、自閉症、ADHDやLDなどの障害のある子に対する教育実践を積むとともに、地域の学校現場や保護者などからの「ちょっと気になる子」への相談支援にも携わる。著書に、『〈発達のつまずき〉から読み解く支援アプローチ』（学苑社）、『通常の学級の特別支援教育　ライブ講義　発達につまずきがある子どもの輝かせ方』（明治図書出版）、『子どもの心の受け止め方』（光村図書出版）、『教室マルトリートメント』（東洋館出版社）など。

武田信子（たけだ　のぶこ）
臨床心理士。武蔵大学教授、トロント大学、アムステルダム自由大学大学院で客員教授などを歴任した後、一般社団法人ジェイスを立ち上げ、代表理事。ウェルビーイングな発達を保障する養育環境の実現とマルトリートメントの予防のために、対人援助職の専門性開発に取り組む。著書に、『教師教育学』（フレット・コルトハーヘン著書の監訳／学文出版）、『教員のためのリフレクション・ワークブック』（編著／学事出版）、『やりすぎ教育』（ポプラ新書）、『教師の育て方』（多賀一郎氏との共著／学事出版）など。

村中直人（むらなか　なおと）
臨床心理士、公認心理師。一般社団法人子ども・青少年育成支援協会代表理事、Neurodiversity at Work 株式会社代表取締役。人の神経学的な多様性に注目し、脳・神経由来の異文化相互理解の促進、および学びかた、働きかたの多様性が尊重される社会の実現を目指して活動。2008 年から多様なニーズのある子どもたちが「学びかたを学ぶ」ための支援事業「あすはな先生」の立ち上げと運営に携わり、現在は「発達障害サポーター's スクール」での支援者育成にも力を入れている。著書に、『ニューロダイバーシティの教科書』（金子書房）、『〈叱る依存〉がとまらない』（紀伊國屋書店）など。

荻上チキ（おぎうえ　ちき）
評論家。メディア論を中心に、政治経済、社会問題、文化現象まで幅広く論じる。NPO 法人ストップいじめ！ ナビ代表理事。一般社団法人 社会調査支援機構チキラボ所長。TBS ラジオ番組『荻上チキ・Session』メインパーソナリティー。同番組にて2015 年度、2016 年度ギャラクシー賞を受賞。著書に『すべての新聞は「偏って」いる』（扶桑社）、『日本の大問題』（ダイヤモンド社）、『いじめを生む教室』（PHP 新書）、『社会運動の戸惑い』（山口智美氏、斉藤正美氏との共著／勁草書房）、『ブラック校則』（内田良氏らとの共著／東洋館出版社）、『みらいめがね（1 ～ 2）』（ヨシタケシンスケ氏との共著／暮しの手帖社）『宗教2 世』（櫻井義秀氏らとの共著／太田出版）など。

目次
はじめに 001

序章 教室マルトリートメントを考えるポイント
マルトリートメントの概念の整理　012／ネガティブなヒドゥンカリキュラムが子どもの「育つ権利」を奪っている　015／処分の対象にはなっていないグレーゾーンを言語化する 018／教室と職員室をつなぐマインドセット　021／なぜ、教室マルトリートメントは続くのか？ 023／教師もまた「権威勾配」の影響を受ける当事者である　027／「働き方改革」がもたらした「時間をかけたくない」気持ちの増長　030／不適切な関わりはトラウマを残す　034／教室マルトリートメントがもたらすさまざまなストレス036／不穏で尖った空気感をつくり出す「毒語（毒のある言葉）」　038／あらためて子どもへの適切な関わりを考える　043／「安全基地」としての教師の役割　 044

第1章 「やりすぎ教育」と教室マルトリートメント
対談　武田信子×川上康則
［イントロダクション／川上より］ 私たちはなぜ、機嫌よくいられなくなるのか　053／「枠組み」の存在と「あるべき姿」の呪　056／教師の「恥ずかしい」は二重構造　062／社会環境と子どもの変化　065／教師の認知バイア　068／「ないものねだり」から「あるもの探し」へ　070／「やりすぎ教育」と教室マルトリートメント　076
［講演／武田より］ 「やりすぎ教育」を生む社会的マルトリートメント　079／エデュケーショナル・マルトリートメントという言葉　080／大人から子どもへのディスエンパワーメント　088／子どもにかかるストレス　095／日本は〝幸せな国〞と言えるか？　099／子どもの権利条約　101／「生き残る力」VS.「共に生きる力」　102
［対談］ 子どもに試練を与える教師　110／教師教育とセルフスタディ　116
［Q&A］ 安全に失敗できる場で、レジリエンスを高める　121／枠にとらわれすぎない　124／教師に、安全な基地を　127／自分の違和感を大切にする　130
参加者のみなさまからの声　138
対談を終えて　国際的な視点から見るエデュケーショナル・マルトリートメント（武田信子）　142
付録資料　148

第2章 学校現場の〈𠮟る依存〉と教室マルトリートメント
対談　村中直人×川上康則
［イントロダクション／川上より］感情労働としての教師　155／あれもこれも最優先　160／自分で自分に「とらわれない」と言い聞かせる　166／強い圧と弱い圧　168／学校現場の〈𠮟る依存〉と教室マルトリートメント　172
［対談］アディクション（依存）という視点から　176／𠮟る人の「苦しみ」に思いをはせる　184／「𠮟る」も「褒める」も、〝後さばき〞　188／防御モードと冒険モード 192／無力化される子どもたち　197／権力者の立場から降りる　202／〝前さばき〞のススメ　204／ないものねだりではなく、あるもの探しを　208／ 子どもの〝立つ瀬〞を考える　216／ニューロダイバーシティなものの見方　218
［Q&A］予測力の精度を上げる　221／ 「目的・目標」を権力者から切り離す　225／社会に吹く風を変えよう　230
参加者のみなさまからの声　236
対談を終えて 〝あるべき姿〞と向き合い続ける（村中直人）240

第3章 子どもの「心理的危機状態」とは何か
――教室マルトリートメントの視点から考える
対談　荻上チキ×川上康則
［イントロダクション／川上より］学級の荒れの山場　249／環境要因の重要性　252／教室を重く苦しめているもの　257
［レクチャー］研究データをもとにいじめ対策を　266／いじめは減少しつつある　270／いじめとトリートメント／マルトリートメント　272／いじめ対策の1・2・3　277／がらりと変わる先生の「モード」280
［対談］ 複数担任制やサポート人員との権限の分配の重要性　283／心理的危機状態とは何か　289／「連休明けブルー」にご用心　302／不機嫌な教室とご機嫌な教室　306
［Q&A］ハームフルな教師／ハームレスな教師　315／手続き的公正を確保する　323／学校を小さな民主主義に　328／笑顔の子どもたちと出会うために　330
参加者のみなさまからの声　336
対談を終えて　「いじめマルトリートメント」への理解を（荻上チキ）　340

第4章 教室マルトリートメントの処方箋――対談を終えて
対談を終えて　348／「指導者の窮屈さ」論を乗り越える　351／傷つき体験は怒りになる　354／教師の「正義のフィルター」の構造　356／思い描くイメージと実際との落差を埋めるのは、マニュアルや手引ではない　356／「観」を磨くことの大切さ 359／人間観を磨く　360／関わりの基本的な原則　362／「主体的に生きる存在」としての子どもを支える教師の態度　363／ 教師自身も「主体的に生きる人」を実現する　366／人生からの問いかけに対して応えていくこと　367／「ホモ・パティエンス（苦悩する存在としての人間）」であり続ける教師 369

おわりに 375
教室「安全基地」化計画ブックガイド　i