国語を楽しく　―プロジェクト・翻作・同時異学習のすすめ

• 読者対象:幼稚園教員・保育士・小学校教員・中学校教員・高等学校教員・一般
• 出版年月:2023年1月16日
• ページ数:168

首藤久義
１９４７年４月、敗戦直後の旧満州国（現、中国東北部）に生まれ、大分県別府市で育つ。東京教育大学（現、筑波大学）大学院博士課程単位取得中退後、秋田大学助手、文教大学専任講師、千葉大学助教授・教授、東京学芸大学大学院博士課程教授（兼任）、小学校検定教科書国語編集委員、NHK 教育テレビ番組委員、ドイツのアーヘン工科大学（RWTH Aachen）客員研究員、千葉大学教育学部附属幼稚園長などを歴任し、現在、千葉大学名誉教授、日本国語教育学会常任理事、保育と自然をつなぐ研究会ウレシパモシリ顧問、言語教育研究会会長、プラチナエイジ振興協会名誉アドバイザー。
『書くことの学習指導』『生活漢字の学習支援』『書くことの学習支援』『ことばがひろがる⑴ 楽しい国語、生活に生きる国語』『ことばがひろがる⑵ 教科をこえて広がる国語』『はじめてつかう漢字字典』など、言葉や国語の教育に関する著述や講演多数。２８歳で発表した論文「『読み』の学習と教育…メソッド統合の視点」（日本読書学会編集発行『読書科学』第１９巻第３号、１９７５年１２月）が高く評価され、１９７７年７月に日本読書学会「読書科学研究奨励賞」を受賞。
E-mail：hisashuto428@yahoo.co.jp

まえがき　―1
第一章　人間尊重の学習支援　― 9
第一節　同時同学習の問題　―10
　一　全員が同一歩調で進む同時同学習…10
　二　新出漢字一斉指導の非効率…11
　三　お助けマンという名のお邪魔マン…12
　四　発問誘導型読解授業の問題…13
第二節　同時異学習のすすめ―発想の転換　―
16
　一　選ぶ自由、選ぶ責任…16
　二　共通の大枠の中での異学習…17 　
　三　なぜ同時異学習か…19
　四　個別と一斉を使い分ける…20
第三節　言葉の自己教育―学ぶ主体は本人　―20
第四節　国語学習を楽しく実りあるものにするために　―21

第二章　学習と評価　― 23
第一節　優劣や順位を明らかにするための評価
―24
　一　公平・公正な選抜試験…24
　二　優劣や順位による動機付けの限界…24
　三　「全国学力・学習状況調査」の弊害…26
　四　目的によって変わる評価…27
第二節　学習者を理解するための評価　―29
　一　観察法…29
　二　評価の心…31
　三　自分の目で見る…32
　四　子どもの長所を見る目が子どもの自己肯定感を高める…33
　五　評価は長い目で…34
　六　個人差を受け入れる…34
　七　子どもの誤りに気付いたら…35
　八　試行錯誤による学び…37
　九　誤りに潜む発達のあかし…38
第三節　省察的評価　―40
　一　試行錯誤にはたらく省察的評価…40
　二　自分の満足が評価のよりどころ…40
　三　心の中で行う省察的評価…41
　四　感想文による振り返り評価の問題…41

第三章　言葉が育つプロジェクト単元　 ―43
第一節　言葉が育つプロジェクト単元　―44
　一　子どもが目的達成を目指して活動する単元…44
　二　コミュニケーションの相手…44
　三　プロジェクト単元で育つ自律性と人間関係調整能力…45
第二節　言葉が育つプロジェクト単元の具体案　―46
　一　絵本を作る…46
　二　創作する…47
　三　未来新聞を作る…48
　四　見学の案内冊子を作る…49
　五　アンソロジーを作る…49
　六　読書案内をする…51
　七　大判名刺で遊ぶ…52
　八　「なりきり自伝」を作る…54
　九　愛読書語彙辞典を作る… 54 　　
　一〇　カルタを作って遊ぶ…55
　一一　復元音読遊びをする…56
　一二　スピーチ交流会をする…58
　一三　声のキャッチボール遊びをする…59
　一四　試験への挑戦…60　
第三節　プロジェクト単元の構造　― 60
　一　単元を貫く目的意識…60
　二　活動目的と学習指導上のねらい…61
　三　単元名の付け方…62
第四節　プロジェクト単元における評価　―64
　一　評価の観点…64
　二　活動の過程ではたらく省察的評価…64
　三　活動終了後の振り返り評価…65
　四　教師が目指すのは結果の見栄えでなく、子どもの成長…66
第五節　言葉が育つプロジェクト、その六分類　―66
　一　作るプロジェクト…67
　二　演じるプロジェクト…67
　三　解明するプロジェクト…68
　四　遊ぶプロジェクト…69
　五　向上を目指すプロジェクト…71
　六　味わい楽しむプロジェクト…71
第六節　単元と年間計画は教師が作る―まずは教科書を活用　―73
　一　検定教科書を参照して単元を作る…73
　二　教科書にしばられないで活用する…74
　三　計画はおおまかに、運用は柔軟に…75
　四　単元に固定的な型はない…75
　五　思い付きに宝がある…76
第七節　ドイツで見たプロジェクト―77
　一　自分の好きなテーマで本作り…77
　二　ドラゴンをめぐって総合的に活動…78
　三　生命誕生をめぐる大プロジェクト…78
　四　「宗教」の授業で詩を翻作…80
　五　『愛がいっぱい』という名の本作り… 80 　　六　文学作品を上演…81
第八節　プロジェクト一覧　―82
　一　書く・作文…83
　二　翻作活動を通して読む…84
　三　アンソロジーを作る…85
　四　読書案内…86
　五　味わい楽しむ…86
　六　話す・聞く・話し合う…86
　七　発音・発声・文字・語彙・文法など…87
　八　他教科・領域との連携…88
　九　調べる・情報活用…91
　一〇　遊び・その他…91

第四章　翻作のすすめ 　― 93
第一節　翻作とはどういうものか　―94
　一　かえる翻作…94
　二　なぞる翻作…95
第二節　翻作の素材と方法　―96
第三節　翻作の全容　―97
　一　かえる翻作いろいろ…98
　二　なぞる翻作いろいろ…99
第四節　翻作による学習活動の具体例　―100
　一　声で遊ぶ…100
　二　視写して作る…105
　三　人物や文字・語句・文体などをかえて作る…107
　四　芸術的表現…115
　五　ゲームにする…117
　六　古典で翻作…119
第五節　翻作の効用　―124
　一　理解・表現両面の学習に有効…124
　二　言語的素養を豊かにする…124
　三　表現のために理解を深める…125
　四　書くことがなくて困るということがない…126
　五　文化継承の方法としての翻作…127
第六節　翻作はこれまでも行われてきた　―127
第七節　翻作と創作　―129
第五章　国語学習の総合性 ―「二重カリキュラム」という見方　―131
第一節　国語科はミニ総合科　―132
　一　言語学習の二重性…132
　二　国語科の総合性…133
第二節　すべての教科で言語学習―国語科をこえて広がる国語学習　―134
第三節　国語と国語科　―136
　一　国語科の特色と魅力…136
　二　国語科が受けもつ学習範囲…137
第六章　幼児期の言葉と文字 　―139
第一節　幼児期の言葉の育ち　―140 　
　一　交流の中で育つ言葉…140
　二　通じる喜び…141
第二節　幼い子なりの読み書き　― 144
　一　生活や遊びの中で自然に始まる読み書き…144
　二　幼いながら自分で読む…146　　
　三　幼いながら自分で書く…148
第三節　幼児期の読み書きと発達支援　―149
　一　耳からの読解と口による作文…149
　二　おおらかに見守る…150
　三　環境設定…150
第四節　言葉や文字が育つ遊び　―151
　一　翻作劇遊び…151
　二　替え歌遊び…152
　三　問答つなぎ遊び…153　　
　四　合わせ話遊び…154
　五　七夕遊び…154
　六　にじみ絵本遊び… 155 　　
　七　名前の音節や文字で遊ぶ…156
あとがき　―159
注　―160