「言葉による課題解決力」を育てる説明的文章指導

• 読者対象:大学教員、小学校教員
• 出版年月日:2024年6月7日
• ページ数:296
• 判型:A5判

田中 拓郎（たなか たくお）
弘前大学教育学部准教授
〈略歴〉
1965年青森県三沢市生まれ。弘前大学教育学部小学校教員養成課程卒業。弘前大学大学院教育学研究科国語教育専修修了。教育学修士。青森県上北地域管内の公立小学校教諭、十和田市教育委員会指導課指導主事、十和田市立沢田小学校教頭を経て、2019年より現職。専門は国語科教育、なかでも説明的文章指導に関する研究。
〈主な論文〉
「論理的思考力を高める読みの指導についての基礎的研究」（第192号 日本読書学会編 2005）、「小学校低学年説明的文章指導における『批判的読み』の可能性と課題」（第41号 弘前大学国語国文学会編 2020）、「小学校入門期段階と就学時前教育とにおける継ぎ目のない『言葉』についての一考察　―国語科入門期説明的文章と科学絵本『かがくのとも』を例に―」（第127号 弘前大学教育学部紀要 2022）など。

全国大学国語教育学会、日本国語教育学会、日本読書学会、弘前大学国語国文学会に所属。

目　　次
序　文　宮城教育大学教授　　児玉　忠　　iii
はじめに　　xi
第一章　時代を超えて求められる「課題解決力」とその系譜　　1
第一節　国語科授業で求められる「言葉による課題解決力」　　1
第二節　「課題解決学習」・「問題解決学習」の歴史的背景　　3
⑴デューイの「問題解決学習」　　5
⑵広岡亮蔵の「課題解決学習」　　6
⑶デューイの「問題解決学習」と広岡亮蔵の「課題解決学習」の相違点　　8
⑷「資質・能力を育成するためのアクティブ・ラーニング」（文科省）と「（学校から仕事・社会へのトランジションにおける問題解決を通して）人間の成長のためのアクティブラーニング」（溝上慎一）　　9
⑸「アクティブラーニング」に関わるＰＢＬ（「問題解決学習」と「プロジェクト学習」）　　13
⑹資質・能力としての「課題解決力」の重要性　　16
第三節　読み書き関連指導における「能力」への着目　　16
⑴読み書き関連指導が求められた背景　　17
⑵読み書き関連指導とは何か　　21
⑶読み書き関連指導の成果と課題　　22
第四節　情報活用指導における「学習者」への着目　　25
⑴情報の概念の変遷　　26
⑵情報活用指導が求められた背景　　28
⑶情報活用能力とは何か　　30
⑷情報活用指導の成果と課題　　31
第五節　国語科授業における「言葉による課題解決力」の総括　　33
第二章　「読みの観点」×「単元の類型」　　39
第一節　「読みの観点」とは何か　　41
第二節　「読みの観点」（先行研究をもとに）　　44
⑴筆者の「言葉による課題解決」から学ぶための観点　　44
⑵学習者の「言葉による課題解決」のための思考や手立て、言語活動に結びつけるための観点　　70
第三節　単元の類型化の先行研究（河野順子　古賀洋一）　　78
第四節　単元の類型化の観点　　83
⑴観点①　指導目標　　83
⑵観点②　「単元のゴールとなる言語活動」　　87
第五節　指導目標と「単元のゴールとなる言語活動」をもとにした説明的文章単元の類型について　　100
⑴類型表について　　101
⑵教科書会社別による説明的文章単元の類型　　103
①《光村図書》の説明的文章単元の類型　　103
②《東京書籍》の説明的文章単元の類型　　113
③《教育出版》の説明的文章単元の類型　　120
第六節　指導目標と「単元のゴールとなる言語活動」をもとにした説明的文章単元の類型の総括　　127
⑴三社の全体の傾向、共通点・相違点　　127
⑵‌光村図書の平成元年度版と令和二年度版教科書の比較　　132
第七節　‌「読みの観点」×「単元の類型」から見える説明的文章の教材特性　　136
第三章　「言葉による課題解決力」を育てるための〈教材研究〉と〈授業づくり〉のポイント　　141
第一節　「単元の類型」に基づく「読解型」の特徴的な説明的文章の〈教材研究〉と〈授業づくりのポイント〉　　141
⑴「内容重視」の説明的文章　　141
①「うみのかくれんぼ」（光村図書　一年）　　141
②「ウミガメの命をつなぐ」（教育出版　四年）　　149
③「自分の脳を知っていますか」（教育出版　中学校一年）　　155
【演習】「たんぽぽのちえ」（光村図書　二年）　　160
⑵「形式重視」の説明的文章　　160
①「自然のかくし絵」（東京書籍　三年）　　161
②「アップとルーズで伝える」（光村図書　四年）　　170
【演習】「ヤドカリとイソギンチャク」（東京書籍　四年）　　178
⑶「論理重視」の説明的文章　　178
①「ありの行列」（光村図書　三年）　　178
②「イースター島にはなぜ森林がないのか」（東京書籍　六年）　　184
③「モアイは語る」（光村図書　中学校二年）　　190
【演習】「言葉と事実」（教育出版　五年）　　195
第二節　「単元の類型」に基づく「表現型」の特徴的な説明的文章の〈教材研究〉と〈授業づくりのポイント〉　　196
⑴「情報活用重視」の説明的文章　　196
①「世界遺産　白神山地からの提言 ― 意見文を書こう」（教育出版　五年）　　196
②「和の文化を受けつぐ ― 和菓子をさぐる」（東京書籍　五年）　　203
③「ニュースの見方を考えよう」（東京書籍　中学校一年）　　209
【演習】「『鳥獣戯画』を読む」（光村図書　六年）　　215
⑵「能力関連重視」の説明的文章　　215
①「じどう車くらべ」（光村図書　一年）　　219
②「くらしと絵文字」（教育出版　三年）　　225
③「固有種が教えてくれること」（光村図書　五年）　　232
【演習】「ぼくの世界、君の世界」（教育出版　六年）　　239
第三節　〈教材研究〉と〈授業づくりのポイント〉の総括240
⑴「読解型」の説明的文章　　241
⑵「表現型」の説明的文章　　243
第四章　「言葉による課題解決力」を育てるための「国語科学習指導案」の作成　　245
第一節　学習指導案の作成のしかた　　246
⑴学習指導案とは（定義と機能）　　246
⑵学習指導案の形式と作成のポイント　　247
第二節　複式学習指導案（国語科）の作成のしかた　　261
⑴複式授業の基本的な考え方　　261
⑵複式学習指導案（国語科）の形式と作成のポイント　　265
終わりに　　271
初出一覧　　273
引用・参考文献一覧　　274