1949年６月に「教育に関する実際的，基礎的研究調査を行う機関」である「国立教育研究所」として発足、2001年には中央省庁等改革の一環として、
目的及び業務を「教育に関する政策に係る基礎的な事項の調査及び研究に関する事務」と改め、「国立教育政策研究所」として再出発しました。

組織についても、教育課程や生徒指導・進路指導に関するナショナルセンターとしての教育課程研究センター、生徒指導・進路指導研究センターの他、
社会教育実践研究センター、文教施設研究センター、幼児教育研究センターを設置してきています。

これまで本研究所では、様々な政策課題に関するプロジェクト研究、全国学力・学習状況調査、OECD／PISA・TALIS・PIAAC、IEA／TIMSS等の国際共同研究、
教育課程や生徒指導・進路指導、社会教育、文教施設等に関する専門的・実証的な調査研究を展開し、政策立案の資料等として多方面で活用されてきました。
特に、国の教育課程の基準である学習指導要領の改訂に当たっては、本研究所が実施、関与する各種の調査研究活動の成果が、政策形成の基礎として活用されています。

【第１編】 総説 …… 1
第１章 平成 29 年改訂を踏まえた学習評価の改善 …… 3
１ はじめに
２ 平成 29 年改訂を踏まえた学習評価の意義
３ 平成 29 年改訂を受けた評価の観点の整理
４ 平成 29 年改訂学習指導要領における各教科の学習評価
５ 改善等通知における特別の教科 道徳，外国語活動（小学校），総合的な学習の時間，特 別活動の指導要録の記録
６ 障害のある児童生徒の学習評価について
７ 評価の方針等の児童生徒や保護者への共有について
第２章 学習評価の基本的な流れ …… 13
１ 各教科における評価規準の作成及び評価の実施等について
２ 総合的な学習の時間における評価規準の作成及び評価の実施等について
３ 特別活動の「評価の観点」とその趣旨，並びに評価規準の作成及び評価の実施等について （参考） 平成 23 年「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」からの 変更点について
【第２編】 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順 …… 25
１ 中学校国語科の「内容のまとまり」
２ 中学校国語科における「内容のまとまりごとの評価規準」作成の手順
【第３編】 単元ごとの学習評価について（事例） …… 35
第１章 「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえた評価規準の作成 …… 37
１ 本編事例における学習評価の進め方について
２ 単元の評価規準の作成のポイント
第２章 学習評価に関する事例について …… 40
１ 事例の特徴
２ 各事例概要一覧と事例
事例１ キーワード 指導と評価の計画から評価の総括まで 「新たに知った言葉を紹介する ～聞き手を意識して話す～」（第１学年） …… 42
事例２ キーワード 「主体的に学習に取り組む態度」の評価，ICT の活用 「投書を書こう ～多様な読み手を想定して文章全体を整える～」（第３学年） … 50
事例３ キーワード グループ活動における個別の評価，テストの工夫 「『走れメロス』を読んで，登場人物の言動の意味を語り合おう」（第２学年） …… 58
事例４ キーワード 「知識・技能」と「思考・判断・表現」の評価の明確化， 学習の振り返りの活用 「清少納言と自分のものの見方や考え方を比べる」（第２学年） …… 66
巻末資料 …… 73
・ 中学校国語科における「内容のまとまりごとの評価規準（例）」
・ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成 31 年２月４
日，国立教育政 策研究所長裁定）
・ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
・ 学習指導要領等関係資料について