白松/賢
愛媛大学大学院教育学研究科教授。
1970年山口県生まれ。広島大大学院教育学研究科、徳島文理大講師、愛媛大学教育学部講師を経て現職。主な研究分野は学校/学級経営、特別活動、教育社会学。中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会特別活動ワーキンググループ委員。
［2017年3月現在］

はじめに 001

第１部　学級経営の三領域

第１章 学級経営の基礎と三領域 014
　1 学級経営とは何か？ 015
　2 学級経営の二つの潮流 016
　3 学級経営の三領域 019
　Column01　学級経営のエビデンスとは？ 033

第２章 〈学級のあたたかさを創る〉必然的領域 035
　1　必然的領域では何を指導するか？　036
　2　学級のあたたかさとは？　043
　3　「排除の論理」から「包摂の論理」へ　045
　4　多様性を尊重する二十一世紀型学級経営へ　047
　Column02　個を大切にする学級経営：ある小学校教師のライフヒストリー 053

第３章 〈できることを増やす〉計画的領域　056
　1　計画的に指導する「きまりごと」とは？　057
　2　計画的領域の指導　067
　3　計画的領域における指導の三つのコツ　075
　Column03　「黄金の三日間」を再考する　084

第４章 〈ともに学級を創る〉偶発的領域　087
　1　なぜ、学級経営に偶発的領域が必要か？　088
　2　ホスピタリティと一体感　090
　3　自治的領域：文化を創造するコミュニティ　092
　4　自律的領域：非認知的能力の育成　100
　Column04　先生の思いを超える学級：ある中学校教師のライフヒストリー　109

第２部　　学級活動を通じた学級経営の充実

第５章 学級経営の指導スタイル 114
　1　学級経営の指導スタイル　115
　2　「インクルージョン」と「インターベンション」　118
　3　「トラウマ刺激」にみる「内省」の必要性　122
　4　「インストラクション」と「コーチング」　124
　5　「ファシリテーション」と「コーディネーション」　126
　Column05　　話合い活動のファシリテーションを充実させるために　132

第６章 「自律」をめざす指導　135
　1　「自律的」な活動や行動のある学級とは？　136
　2　「意志力」「やり抜く力」という視点　137
　3　生徒指導が「しつけ」になりがちな理由　138
　4　「子どもの変容」を生む指導の難しさとやりがい　140
　5　「自律」に向かう指導とは？　143
　Column06　「ぶつからない指導」だけでいいのか？　152

第７章 「自治」をめざす指導　154
　1　学級は「もろ刃の剣」 155
　2　自治的活動としての「協働的な文化創造」　158
　3　教師のキャラクターとストーリーテリング　162
　4　協働的な文化創造のための三つの軸　165
　5　自治的活動を促進するには？　180
　Column07　組体操問題とは？　無内省性・無反省性の問題　195

第８章 組織的な取り組みによる学級経営のエンパワメント　198
　1　学級活動Plus　200
　2　トラブルや保護者への対応　208
　Column08　　子どものトラブルに介入する？　しない？　228

おわりに　232