イラスト図解ですっきりわかる国語　授業づくり編

• 読者対象：小学校教員
• 出版年月：2026年8月21日
• ページ数：144
• 判型：A5判

樺山 敏郎／著
大妻女子大学教授
早稲田大学大学院教育学研究科卒（教育学修士）
鹿児島県内公立小学校教諭、教頭、教育委員会指導主事を歴任後、2006 年度から2014 年度まで文部科学省国立教育政策研究所学力調査（兼）教育課程調査官を務める。2015 年度より現大学へ。2022 年度より現職。
教育出版小学校国語・中学校国語教科書編集委員
著書に、『イラスト図解ですっきりわかる国語』（東洋館出版、2025）、『個別最適な学び・協働的な学びを実現する「学びの文脈」学級・授業・学校づくりの実践プラン（2022、明治図書）、『読解×記述　重層的な読みと合目的な書きの連動』（2022、教育出版）がある。
編著書には、『主体的な調整を実装する「学びの文脈」動機づけ・目標設定・学習方略・自己省察』（2026、明治図書）、『個別最適な学び・協働的な学びを実現する「学びの文脈」2　ラーニング・マウンテンを活用した授業づくりの実践プラン』（2024、明治図書）、『資質・能力を育成する小学校国語科授業づくりと学習評価』（2021、明治図書）、『平成29 年改訂　小学校教育課程実践講座　国語』（2017、ぎょうせい）などがある。

まえがき　001
Chapter１　これからも、「主体的・対話的で深い学び」………………………………………005
■リード　006
■イラスト概説　008
■5つのアプローチ
1　自主的とは違う、一歩先の「主体的な学び」　014
2　国語科はもっと外国語や体育を学ぶように　016
3　全体での学びをもっと「対話的な学び」に　018
4　グループでの話合いは入口と出口を意識せよ　020
5　学びの量と質から迫る「深い学び」　022
■Chapter 1 に対するＡＩからの質問に回答！　024
■ポイントシート　026

Chapter２鍵を握る、「単元デザイン力」…………………………………………029
■リード　030
■イラスト概説　032
■5つのアプローチ
1　学びの文脈を子どもと一緒にデザインする　038
2　「ラーニング・マウンテン」で学び全体を見える化する　
040
3　「ラーニング・マウンテン」はこうしてつくる　042
4　目指すゴールを教師はクリアに、子どもはイメージを　
044
5　単元を通して「学びの主体的な調整」を実装する
046
■Chapter 2 に対するＡＩからの質問に回答！　048
■ポイントシート　050

Chapter３使うことが大切、「知識及び技能」… …………………………………053
■ リード　054
■イラスト概説　056
■5つのアプローチ
1　「知識及び技能」はいつ、どこで習得を図るのか　062
2　習得した「知識及び技能」は、活用させて定着を図る　
064
3　「読書×読解×語彙」で国語学力の足腰を鍛えよ　066
4　作ってみよう、「マイ・ディクショナリー」　068
5　言葉に親しむ活動を通して、言葉の身体化を図る　070
■Chapter 3 に対するＡＩからの質問に回答！　072
■ポイントシート　074

Chapter４包摂せよ、「多様な子どもたち」…………077
■リード　078
■イラスト概説　080
■5つのアプローチ
1　多様な実態を前提とした「個別最適な支援」086
2　多様性への配慮は、「選択」と「共有」を軸に　088
3　誰もが参加できる「学びのユニバーサルデザイン」090
4　子どもの姿に即した「インクルーシブデザイン」092
5　特別支援教育と国語科教育を接続する　094
■Chapter 4 に対するＡＩからの質問に回答！　096
■ポイントシート　098

Chapter５新たな学びを創る、「デジタル学習基盤」の活用… …………101
■リード　102
■イラスト概説　104
■5つのアプローチ
1　もう一度確認しよう、デジタル活用のよさ　110
2　デジタルの力で支えるリアルな学び　112
3　学習者主体を育むためのデジタル活用を基軸に　114
4　デジタルとアナログのベストミックスの方向を探る　116
5　デジタル活用（生成ＡＩ）の可能性を最大化する　118
Chapter 5 に対するＡＩからの質問に回答！　120
■ポイントシート　122

Q&A明日からの授業に役立つ★ワンポイントアドバイス… 125
【教材研究編】
■話すこと・聞くこと
Ｑ1　教科書の題材が子どもの実態（興味・関心や地域性）と合わないときは？　126
Ｑ2　系統性が掴みにくく、同じような指導の繰り返しのように感じます！　127
■書くこと
Ｑ3　教科書に掲載されているサンプル（作品例等）をどう活用したらよいでしょう？　128
Ｑ4　筆記具で書く、タイピングで入力、この両方をどう区別するか？　129
■読むこと
【説明的な文章】
Ｑ5　要約、要旨の指導のポイントを教えてください！　130
Ｑ6　批判的に読む意味、その指導のポイントを教えてください！　131
【文学的な文章】
Ｑ7　人物像は、叙述に即して捉えるだけで十分なのでしょうか？　132
Ｑ8　物語などの全体像とは何を指すのでしょうか？　133
【学習指導編】
Ｑ9　子どもの思いや願いを上手く「問い」に繋ぐことが難しい！　134
Ｑ10　　「見通し」をもつためには、どのような工夫がありますか？　135
Ｑ11　「まとめ」は教師がするのですか？それとも子ども？　136
Ｑ12　時間を上手く配分できず、授業が時間内に終わりません！　137
Ｑ13　国語科で非連続型テキストを取り扱う意味を教えてください！　138
Ｑ14　子どもたちの豊かな想像力を高める指導の工夫を教えてください！　139
Ｑ15　探究的な国語科の学びを創造していくためのヒントをください！140

あとがき　141
引用・参考文献　142
著者紹介・イラスト図解作成協力者　143