教科書を網羅しない授業をつくる

• 読者対象:小学校教員
• 出版年月日:2025年11月13日
• ページ数:224
• 判型:四六判

宗實 直樹（むねざねなおき）
関西学院初等部教諭
大学では芸術系美術分野を専攻し、美学と絵画（油彩）を中心に学ぶ。卒業論文は「ファッションの人間学」。大学卒業後、兵庫県姫路市の公立小学校、瀬戸内海に浮かぶ島の小学校を経て、2015年より現職。2023年兵庫教育大学大学院学校教育研究科修了。修士（教育学）。修士論文は「ESD（Educationfor Sustainable Development）を意識した図画工作科〈ものつくり〉の教育―廃材・余剰材の教材活用を巡って―」。
著書に『はじめての社会』『宗實直樹の社会科授業デザイン』（東洋館出版社）、『発問のデザイン子どもの主体性を育む発想と技術』『社会科「個別最適な学び」授業デザイン』『社会科の「つまずき」指導術』（明治図書出版）など多数｡『社会科教育』（明治図書出版）では、「個別最適な学び」に関する連載を担当している。
様々な場所でフィールドワークを重ね、人との出会いを通じて独自の教材開発を進めている。社会科教育、美術科教育、特別活動を軸に、「豊かさ」のある授業づくり、たくましくしなやかな子どもの育成を目指して、反省的実践を繰り返す。ブログ「社会のタネ」（https://yohhoi.hatenablog.com/）において、社会科理論や実践を中心に日々発信中。

序章　教科書について最初に知っておきたいこと
教科書って、どう使えばよかったのでしょうか？
「終わらせなければ」が先に立つ教育課程の構造
けれど、教科書の「使い方」に法的な定めはない
だからいまこそ、「教科書活用力」が必要
教科書活用力が育つことで得られる10のメリット

第１章　なぜ「教科書を全部やる」という発想が芽生えてしまうのか
「教科書を終わらせなければ…」が生まれる構造
「網羅しないことへの不安」とどう向き合うか
教科書の使用義務（法的位置づけ）と、「使い方」の自由度

第２章　そもそも教科書とは何か？ どう捉えればよいか？
教科書の歴史と制度
各教科書会社の編集方針の違い
「主たる教材」としての教科書の意味
教科書を「拠点教材」として捉える
１　「拠点教材」としての教科書とは
２　拠点教材として捉えない使い方との対比
拠点教材として教科書を活かすにはどうすればよいか

第３章　【教師編】教科書活用の原則と技術
教科書をどう見る？─「構成要素を分けて見る」ことからはじめる
教科書を読むことのむずかしさ
「読む」ってどういうこと？─教科書に向き合う姿勢
「関係」で読む教科書─因果・比較・系列の視点で構造化する
問いに気づく・問いを立てる─隠れた問いに目をこらす
「全部やらなくても大丈夫」な設計へ─必要な学びに焦点をあてる

第４章　【子ども編】教科書活用の原則と技術
子どもは教科書の「見方・使い方」を知らない？
子どもは教科書をどう見ている？
子どもが教科書を活用する５つの視点
子どもに「教科書の使い方」をどう教えるか？
１　調べるときの資料とする
２　自分の考えの理由づけをする
３　興味・関心や「問い」を引き出す
４　学び方を取り出す
５　まとめや表現活動の参考にする
主体的活用を育てる４段階ステップ（Ａ→Ｂ→Ｃ→Ｄ活用）
他教科に見る「教科書の使い方」の相違点と共通点

第５章　教科書を網羅しない授業設計
教科書内容の「精選」と「焦点化」のステップ
１　初任～５年目前後
２　６年目～10年目前後
３　10年目以降
「どの構成要素を扱い、どれをあえて扱わないか」の判断軸
１　学習指導要領との対応
２　子どものつまずきやすさ・問いの広がり
３　教師の力量や地域・学級の実態
教科書比較という教材研究
実際の単元分析
「なぜ」を軸にした構造化のモデル授業例
「なぜ」を軸にした単元設計のステップ
１　資料と問いの一覧化
２　資料と問いの意味づけ
３　学習を見通す「どのように」の設定
４　「なぜ」に向かう再構成
教科書をあえて使わない時間の意味
第６章　教科書で「子どもが学ぶ」ための授業づくり
「子どもが学ぶ授業」づくりの秘密
「教科書を教える」から「教科書で学ぶ」へ
１　「問いを引き出す」ための教科書へ
２　「教科書で教える」とはどういうことか
３　「教科書が消えない授業」の再評価
４　「教科書＋α」で授業をデザインする
５　方法知と内容知の融合─教科書を「どう読むか」を教える
６　読解の〝型〟を教えるということ
７　「わかっている前提」を見直す
８　方法知の〝共有〟が、学びをひらく
「社会的な見方・考え方」を意識した教科書活用
１　構成には「問いの流れ」がある
２　資料を「読む」とは、問いを生むこと
３　教科書の問いを問い直す
４　「問いの隣にいる教師」として
５　子どもが教科書を〈使いこなす〉授業の工夫
６　教科書を「一般化の足場」として活用する
「教科書からズレながら、学びの本質からズレない」
１　「すべてを教える」のではなく、「どこを深めるか」を見極める
２　「ズレる」ことへの不安を乗り越える
３　「ズレてもズレない」ための３つの軸
４　「教科書を使う」と「教科書に縛られる」の違い
子どもが教科書と「出合い直す」授業へ

第７章　教師用指導書との向き合い方
どれだけ優れている指導書も、あくまで授業づくりの参考資料
読み替え（アレンジ）の技術
「違和感」を授業改善の原動力にする
単元全体の構造を読み解く視点をもつ
ちょうどよい距離感でつき合う

第８章　【実践】子どもとともに教科書を使いこなす
再考「教科書を信じすぎない、軽視しすぎない」
子どもとともに教科書の構造を読み解く実践
１　教科書の構造を「分解する」─分析する目を育てる
２　「問いと答えの関係」を体感する
３　「自分たちで教科書をつくる」─構造化された表現へ
４　「読み手」から「構成者」へ─教科書と対話する力を育てる
子ども・教師・教科書の「対話的関係」を育てる
教科書の〝重さ〟を見極める視点と技術
学びの「起点」としての教科書、そしてその未来