［イラスト図解で読み解く社会科］子どもが選び 調整しながら 学習を進める 授業をつくる

• 読者対象:小学校教員
• 出版年月日:2025年11月13日
• ページ数:128
• 判型:A5判

澤井陽介（さわいようすけ）
大妻女子大学教授
昭和35年・東京生まれ。社会人のスタートは民間企業。その後、昭和59年から東京都で小学校教諭、平成12年から都立多摩教育研究所、八王子市教育委員会で指導主事、町田市教育委員会で統括指導主事、教育政策担当副参事、文部科学省教科調査官、文部科学省視学官、国士舘大学教授を経て、令和４年４月より現職。
〈主な著書〉『入門校内研究のつくり方』（2024年）、『できる評価・続けられる評価』（2022年）、『［図解］授業づくりの設計図』（2020年）、『教師の学び方』（2019年）、『授業の見方』（2017年）いずれも東洋館出版社、ほか多数

序章　あらためて考える「主体的・対話的で深い学び」の大切さ　
1　再考「主体的・対話的で深い学び」
2　「主体的な学び」と「個別最適な学び」
3　「対話的な学び」と「協働的な学び」
4　次の改訂でもメインストリームとなる「深い学び」
5　「デジタル学習基盤」を生かす学び
6　次期学習指導要領改訂に係る審議事項　「学習環境のデザイン」とは？

第１章　子どもによる「選択」と「共有」がある自己調整型の学習環境デザイン　
1　次期学習指導要領改訂に係る審議事項　子どもの学習活動としての「選択」
2　次期学習指導要領改訂に係る審議事項　子どもの学習活動としての「共有」
3　「選択」と「共有」で単元をつくる
4　「教材」や「方法」を選択する
5　互いの学習状況を共有して学習を自己調整する
6　「選択」と「共有」を支える学習集団づくり

第２章　主体的に学ぶ「子どもの姿」のデザイン　
1　子どもが「興味・関心」を高める
2　子どもが「疑問」をもつ
3　子どもが「意思」と「見通し」をもつ
4　子どもが自分のチェックリストをもつ
5　子どもが自分の学びを振り返る
6　子どもが自分の学びを調整する

第３章　「主体的な学び」を支える授業デザイン
1　教科書を「資料」として活用する
2　「比較」「関連付け」「総合」といった思考を促す
3　みんなの「問い」と自分の「問い」を両立させる
4　授業の「連続性」を意識できるようにする
5　「思考ツール」を活用する
6　追究意欲を高められる「学習問題」を設定する

第４章　「対話的な学び」を鍛える学習集団デザイン
1　「反応し合う習慣」を付ける
2　発言をつなぎ合う意識を養う
3　学習形態や発言ルールを複数決める
4　議論や討論を設定する
5　ICT＋言語コミュニケーションを心がける
6　教材との対話を重視する

第５章　「対話的な学び」を充実する学習環境デザイン
1　ゲスト・テｨーチャー（GT）の協力を得る
2　教室環境を生かす
3　教師の集団指導体制を構築する
4　異学年との交流を工夫する
5　総合的な学習の時間との関連的な授業を工夫する
6　家庭学習との連携を工夫する

第６章　「深い学び」を目指す授業デザイン
1　深い学びの趣旨を理解して単元目標を設定する
2　概念的知識の習得・活用を目指す
3　社会への関わり方を選択・判断する
4　産業などの発展を多角的に考える
5　見方・考え方を働かせる
6　概念を獲得・活用する
7　子どもが自力で学習をまとめる

第７章　「深い学び」を見える化する板書等のデザイン
1　問題解決の展開を見える化する板書
2　子どもの意見を立場で整理する板書
3　知識の構造を見える化する板書
4　社会の仕組みやつながりを見える化する板書
5　年間を通じた学びの深まりを見える化する工夫
6　深い学びを見える化する作品づくりなどの工夫

第８章　子どもの学びを把握する学習評価のデザイン
1　目標に準拠した評価の基本
2　評価規準をつくるデザイン
3　評価を指導に生かすデザイン
4　評価を記録に残すデザイン①　「ペーパテスト、ワークシートやノート」
5　評価を記録に残すデザイン②　「レポートや作品」
6　「主体的に学習に取り組む態度」を評価するデザイン