令和６年12月号
通巻869号
2024／Vol.73
【特集】
「個別最適な学び」を
実現する理科授業とは
■理科における「個別最適な学び」とは何か
●理科授業を「個別最適な学び」の観点から捉え直す
－柔軟な問題解決の在り方についての模索－ 鳴川 哲也5
●理科授業における「個別最適な学び」の学習環境－学習指導要領を踏まえた
科学的に探究する授業づくりにおいて－ 藤本 義博9
■「個別最適な学び」を実現する理科の授業（小学校）
●子どもの見いだした問いに基づいた個別最適な学びの授業を目指して
－少人数学級での「ひとり学び」を原点として－ 高橋 泰道13
●自他の情報共有による「個別最適な学び」と「協働的な学び」の充実－小学校
第３学年「じしゃくのふしぎ」の授業実践を通して－ 井上 あさひ16
●つながりを感じられ，わくわくする学びのデザイン
－小学校第６学年「ものの燃え方」の実践－ 平島 和雄19
●自律性を発揮し，個別に学びを深める子どもの育成－アーギュメント構造に
基づく科学的な説明とロイロノートの活用－ 峯田 武典22
●環境構成から「最適」な働き掛けを探る理科授業－第５学年「ヒトのたんじょう（動物の誕生）」の実践を通して－ 岩本 哲也25
●個別最適な学びへの挑戦－授業実践の記録－ 田部井 淳28
■「個別最適な学び」を実現する理科の授業（中学校）
●「学習課題」「まとめ」「振り返りの振り返り」を通した個別最適な学び
－自分の学びの振り返りと他者との学びの共有－ 田村 響太郎31
●理科探究における「個別最適化」×「協働的学習」の実現
－学習者主体の探究活動を通して－ 栃山 裕策34
●「探究の過程」における個別最適な学び－協働的な学びとの一体的な充実を
目指す「浮力」の授業実践を通して－ 櫻井 康之37
●主体的な学びにつながる「自分の問い」と「振り返り」－中学校第１学年
「光の性質」における個別最適な学びの実践－ 内藤 理恵40
■「個別最適な学び」を実現する理科の授業（高等学校）
●個別最適な学びと教師の主導性について
－高等学校物理での実践事例から－ 粉川 雄一郎43
連載講座
●生徒をひきつける観察・実験
糸電話で試行錯誤 宮内 卓也 46
●教材研究一直線
試験管の空気の探究③ 田中 千尋 48
●教材の隠し味
思考を深めるペーパークラフト（その６） 岸 正太郎 50
●Let’s Try！理科授業のDX
ARを活用して，生徒が前のめりに観察したくなる
天体の単元の授業づくり 矢野 充博 52
●概念構築を目指した探究型授業
～反射から屈折へ～目に入った光の延長上に
物体があるように見える「光④」 荒尾 真一 54
●先生はサイエンスマジシャンNEXT
「枠を超えよ」ナインドット 辻本 昭彦 56
オンライン全国大会
（二次案内） 57
学会通信 62
総目次 63
次号予告 72
〈今月の表紙〉
アオサギ
学名：Ardea cinerea
ペリカン目サギ科。
大型のサギ。個体数が増加したためか，最近では河川はもとより動物園での餌のおこぼれ狙いまで，様々な場所で見られる。
表紙写真：片平久央
表紙・本文デザイン：辻井 知
（SOMEHOW）
Society of Japan Science Teaching
SCIENCE EDUCATION MONTHLY
2024/Vol.73/No.869
To Realize “Individually Optimal Learning” in Science Instruction
5 To Reconsider Science Instruction From the Viewpoint of “Individually Optimal Learning” : Seeking a Flexible Problem-solving Method
NARUKAWA Tetsuya, Fukushima University, Fukushima
9 Learning Environment of “Individually Optimal Learning” in Science Instruction : Lesson Planning to Explore Nature Scientifically, Based on the Curriculum Guidelines
FUJIMOTO Yoshihiro, Okayama University of Science, Okayama
13 Aiming to Realize “Individually Optimal Learning” Based on the Questions Which Children Raise : Using “Self-Learning” at Small-sized Classroom As the Starting Point
TAKAHASHI Taidou, The University of Shimane, Shimane
16 Promotion of “Individually Optimal Learning” and “Collaborative Learning” By Sharing My Information with Others : Practice of “Wonders of Magnets” in 3rd Grade
INOUE Asahi, Shimada Dai-go Elementary School, Shizuoka
19 Instructional Design in Which Children Feel a Connection and Excitement : Practice of “Burning Substances in Air” in 6th Grade
HIRASHIMA Kazuo, Kaisei Compulsory Education School, Kyoto
22 To Help Children Exercise Self-discipline and Deepen their Learning Individually : The Use of LoiLoNote and Scientific Explanation Based on Argument Structure
MINETA Takenori, Oshimizu Elementary School, Kanagawa
25 From Environment Configuration, Science Lessons Are Developed to Make Them “Optimal” Learning : Practice of “Birth of Animals” in 5th Grade
IWAMOTO Tetsuya, Ajihara Elementary School, Osaka
28 The Challenge to Individually Optimal Learning : Records of Instructional Practice
TABEI Jun, Tachikawa Municipal Dai-hachi Elementary School, Tokyo
31 Individually Optimal Learning Through “Assignment,” “Conclusion,” and “Looking Back on Reflection” : Sharing of Reflection on My Own Learning with Others
TAMURA Kyotaro, Iwata Municipal Nambu Lower Secondary School, Shizuoka
34 Realization of “Individually Optimization”דCollaborative Learning” in the Inquiry-Based Science : Through Student-centered Explorative Activity
TOCHIYAMA Yusaku, Gakuyou Lower Secondary School, Shizuoka
37 Individually Optimal Learning in the “Discovery Processes” : Instructional Practice of “Buoyancy,” Aiming to Unify with Cooperative Learning
SAKURAI Yasuyuki, Lower Secondary School Attached to Gunma University, Gunma
40 To Inspire “My Questions” and “Reflection” to Active Learning : Practice of Individually Optimal Learning About “Properties of Light” in 7th Grade
NAITO Rie, Komazawa Lower Secondary School, Tokyo
43 Individually Optimal Learning and Teacher’s Leadership : Practical Examples of High School Physics
KOGAWA Yuichiro, Namiki Secondary School, Ibaraki
46 Demonstrations to Attract Students
48 Hot Pursuit of Science Material Development
50 Tips to Spice up Instructional Materials
52 Let’s Try! DX in Science Lesson
54 Inquiry-based Lessons Aimed at Constructing Conceptions
56 My Teacher Is a Science Magician <NEXT>
目次英訳：柿原聖治
A table of contents is translated into English by KAKIHARA Seiji
