理科の教育
令和８年９月号
通巻890号
2026／Vol.75
【特集】
私の考える
理科の「中核となるもの」
■理科の「中核となるもの」について考えること
●科学的リテラシーを社会的実践へとつなぐ理科授業に関する論考－根拠に基づく思考・判断・表現と教師の専門性の視座から－ 野添 生5
●「中核となるもの」の統合的な理解をどのように実現するのか－中学校理科における力や慣性及び慣性質量を事例として－ 小林 和雄9
■理科の「中核となるもの」を大切にした授業（小学校）
●子どもの図的表現に統合される中核的な知識
－イメージを起点とし，対話で紡ぐ理科授業の実現－ 猪口 達也13
●子どもの「遊び」の火を灯し続けるために－幼児期から育まれる「知りたい！」「やってみたい！」「確かめたい！」を支える教師の役割－ 清水 省吾16
●中核となるものは子どもの「自然の事物・現象へのせまり方」－「科学の本質」「科学的探究の本質」を取り扱う学習方略の開発を通して－ 志田 正訓19
●自然事象の関係性を捉え，説明する力を育む－複数の量の関係から探る「振り子」と「てこ」の実践を通して－ 大橋 翔一朗22
■理科の「中核となるもの」を大切にした授業（中学校）
●中学校理科における中核的な概念・方略を身に付けた生徒の姿とは －「統合的な理解」と「総合的な発揮」に到達する学びを構築するために－ 平澤 傑25
●科学的な探究を通して自然や社会の事象・言説を批判的に捉える
－中学校第３学年「浮力」における実践－ 櫻井 康之28
●逆算し，問いを見いだし，課題へ迫る授業展開
－OPPシートを用いた光の実践を通して－ 松浦 昭彦31
●単元の中核となる概念を設定することで科学的な概念形成を図る－中学校第１学年・地学領域（大地の変化）における実践事例－ 羽澄 大介34
●「生きるとは何か」を子どもと共に探究し，自然観を広げる－子どもの問いから立ち上がるホメオスタシスの学び－ 佐々木 庸介37
■理科の「中核となるもの」を大切にした授業（高等学校）
●マクロとミクロの視点を包括する探究活動の効果的な配置－化学基礎における年間の指導計画を軸とした学習プログラムの構築－ 佐藤 友介40
●グラフから面積に相当する量を繰り返し意識させる授業実践－高等学校物理基礎及び物理における高校３年間での取り組みを通して－ 齊藤 孝通43
連載講座
●『理科教育学研究』を授業に生かす
中学生は水溶液の均一性をどのように考え，理解しているのか―中学校第１学年
「水溶液の性質」を例に― 北村 一浩・原 知秀・山際 清史・小池 守 46
●教材研究一直線
全自動天体写真儀を使った天体写真④ 田中 千尋 48
●概念構築を目指した探究型授業
～金星の満ち欠け～
気付きやすい現象から順次モデル実験で見いださせる 荒尾 真一 50
●理科Manabiコネクション
「だから火は消えたんだね！」 水野 安伸・佐藤 孝己 52
●先生はサイエンスマジシャンNEXT
折り紙と数学で世界一の研究 辻本 昭彦 54
第３回『理科の教育』
大賞の決定 56
オンライン
全国大会案内 60
学会通信 62
次号予告 68
Society of Japan Science Teaching
SCIENCE EDUCATION MONTHLY
2026/Vol.75/No.890
The “Core” of Science
Which I Consider Important
5 The Studies on Science Lesson That Leads to Connect Scientific Literacy Into Putting It Into Practice in Society: From the Standpoint of Teachers’ Specialization and Evidence-based Thinking & Judgement & Expression
NOZOE Susumu, University of Miyazaki, Miyazaki
9 How We Should Materialize the Integrated Understanding of “Core”: As Examples of Force, Inertia, and Inertial Mass in Middle School Science
KOBAYASHI Kazuo, University of Fukui, Fukui
13 Core Knowledge That is Integrated into Children’s Graphical Depiction: Realization of Science Instruction Through the Dialogue, With Images As a Starting Point
INOGUCHI Tatsuya, Yokohama National University, Kanagawa
16 In a Bid to Keep Children’s Passion of “Play” Burning: The Teacher’s Role to Support the Children’s “Curiosity to Know,” “Want to Try,” and “Want to See What It Is,” That Are Developed From Infancy
SHIMIZU Shougo, Chushin Education Office, Nagano
19 The Key is Children’s “Approach to Natural Object and Phenomena”: Development of Learning Strategy to Deal With “Essence of Science” and “Essence of Scientific Investigation”
SHIDA Masakuni, Elementary School Attached to University of Tsukuba, Tokyo
22 To Develop the Ability to Explain, and Grasp the Relationship Among Natural Phenomena: Practice of “Pendulum” and “Lever” to Explore the Relation Among Various Factors
OHASHI Shoichiro, Fukuoka Elementary School Attached to University of Teacher Education Fukuoka, Fukuoka
25 An Ideal Student Who Acquires the Skill to Use Core Concept and Strategy in Middle School Science: To Construct the Lessons Leading Up to “Integrated Understanding” and “Comprehensive Understanding”
HIRASAWA Suguru, Iwate University, Iwate
28 To Think Critically About Natural & Social Phenomena and Statements Through the Scientific Inquiry: Practice of “Buoyancy” in 9th Grade
SAKURAI Yasuyuki, Lower Secondary School Attached to Gunma University, Gunma
31 Lesson Planning to Tackle a Task by Back casting and Finding Questions: Practice of Light by Using OPP Sheets
MATSUURA Akihiko, Shimada Lower Secondary School Attached to Shizuoka University, Shizuoka
34 To Formulate the Scientific Concepts by Setting Up the Core Concepts of Units of Study: Practical Example of Earth’s Changes in 7th Grade
HAZUMI Daisuke, Jiyugaoka Elementary School, Aichi
37 To Enlarge a View of Nature, By Inquiring Into “What Living Is?” Together With Children: Learning About Homeostasis That Starts From the Children’s Questions
SASAKI Yousuke, Compulsory Education School Attached to University of Fukui, Fukui
40 Effective Arrangement of Inquiry-based Activities That Include Macroscopic and Microscopic Viewpoints: Construction of Learning Program Which Centers on Annual Teaching Schedule of “Basic Chemistry”
SATOU Yuusuke, Sapporo-Hokuryou Upper Secondary School, Hokkaido
43 Instructional Practice to Repeatedly Make Students Aware of the Quantities Which Correspond to the Area, Judging from the Graphs: Three-year Efforts of “Basic Physics” and “Advanced Physics” at High School
SAITOU Takamichi, Ryugasaki Daiichi Upper & Lower Secondary School, Ibaraki
46 Bringing “Journal of Research in Science Education” into the Classroom
48 Hot Pursuit of Science Material Development
50 Inquiry-based Lessons Aimed at Constructing Conception
52 Connection Between K-12 Science
54 My Teacher Is a Science Magician <NEXT>
目次英訳：柿原聖治
A table of contents is translated into English by KAKIHARA Seiji
〈今月の表紙〉
カイツブリ
学名：Tachybaptus ruficollis
カイツブリ目カイツブリ科。
潜水が得意な水鳥。池や湖などで，餌を捕るために水に潜る姿をよく見かける。
表紙写真：片平久央
表紙・本文デザイン：辻井 知
（SOMEHOW）
