学校と境界知能

• 読者対象:小学校教員、中学校教員、高等学校教員
• 出版年月日:2026年3月6日
• ページ数:134
• 判型:A5

編著者
宮口　幸治（みやぐち・こうじ）
立命館大学教授・児童精神科医。（一社）日本COG-TR 学会代表理事。
京都大学工学部を卒業し、会社勤務の後、神戸大学医学部医学科卒業。神戸大学医学部附属病院精神神経科などに勤務の後、法務省宮川医療少年院、交野女子学院医務課長を経て、2016 年より現職。医学博士、子どものこころ専門医、日本精神神経学会専門医、臨床心理士、公認心理師。
児童精神科医として、困っている子どもたちの支援を行う「日本COG-TR 学会」を主宰し、教員向けに全国で研修を行っている。
著書に『ケーキの切れない非行少年たち』『どうしても頑張れない人たち』『歪んだ幸せを求める人たち』（以上、新潮社）、『境界知能の子どもたち』（SB新書）、『イラスト図解　境界知能＆グレーゾーンの子どもの育て方』（ 扶桑社）、『１日５分！教室で使えるコグトレ』（東洋館出版社）など他多数。共著に、『「頑張れない」子をどう導くか―社会につながる学びのための見通し、目的、使命感』（ちくま新書）。カードゲーム『COGET（コ・ゲット）』（東洋館出版社）や『コグトレオンライン』（東京書籍）の監修をつとめる。

著者
宮口　英樹（みやぐち・ひでき）
高知健康科学大学 学長/教授
一般社団法人あるす（こども支援センター西条栄町、こども支援センター西条中央）代表理事。あるす美術館館長。
同志社大学文学部を卒業後、国立善通寺病院付属リハビリテーション学院作業療法学科卒業。奈良県心身障害者リハビリテーションセンターに勤務の後、広島県立保健福祉大学作業療法学科専任講師、2004年より広島大学大学院保健学研究科教授。同大学大学院医系科学研究科教授を経て、2024年より現職。（一社）日本作業療法士協会副会長（2019 ～2022年）。作業療法士、公認心理師。
著書に『認知運動療法入門』（分担）（協同医書出版）、『認知症をもつひとへの作業療法アプローチ』（監著）、『不器用な子どもたちへの認知作業トレーニング』（共著）（三輪書店）、『どう向き合う 高齢者の認知機能』（分担）（文光社）など。

はじめに———————————————————— 1

第１章
境界知能の位置づけと学校現場における課題———— 9
1-1　 指導が困難であるとされてしまう子どもたち— 10
1／学校で出会う境界知能———————————— 10
2／先に進むほど理解されなくなってくる————— 11
3／今の学校では境界知能は気づかれにくい———— 12
1-2 　知能検査では把握できない学習の困りごと—— 14
1／神経心理ピラミッドからみた知能検査————— 14
2／実行機能からみた知能検査—————————— 16
3／知能検査を受けることで支援から遠ざかることも— 17
1-3 　これまでの「知的障害」をめぐる議論———— 20
1／知的障害の歴史的経緯———————————— 20
2／知的障害の定義の変遷———————————— 26
1-4　知能をめぐる議論————————————— 30
1／知能の定義————————————————— 30
2／広く認められはじめたCHCモデル——————— 31
3／IQ値の解釈への留意点———————————— 31
4／知能は変動する？—————————————— 33
1-5　 境界知能の定義と位置づけの問題—————— 34
1／境界知能の定義と位置づけの変遷——————— 34
2／近年における境界知能の位置づけの変化———— 36
1-6 　境界知能と学習障害、軽度知的障害との関係— 46
1-7　 質的な学習の困難さの違いを見取る発達理論— 48
1／差異論と発達論から————————————— 48
2／境界知能・軽度」と「中等度・重度」の別カテゴリー化——— 49
1-8　学校現場で必要な境界知能の理解—————— 50
認知の発達推移と境界知能——————————— 59

第２章
認知の発達推移と境界知能
2-1　認知の発達段階からみた境界知能—————— 60
1／ピアジェの認知発達理論からみた境界知能——— 60
2／縦の発達と横の発達————————————— 61
3／境界知能の知能発達の推移—————————— 63
4／PASSモデルからみた認知発達———————— 64
5／実行機能からみた認知発達—————————— 64
6／知的障害教育におけるこれまでの認知発達教育の取り組み————— 66


第３章
学校で見られる認知特性と支援方法——————— 79
3-1　記憶—————————————————— 80
1／記憶のシステム—————————————— 80
2／符号化の問題——————————————— 82
3／短期記憶の容量の問題——————————— 82
4／ワーキングメモリの問題—————————— 83
5／記憶の方略の問題————————————— 84
6／支援の方向性——————————————— 85
3-2　 言語—————————————————— 86
1／言語の獲得———————————————— 86
2／コミュニケーション機能—————————— 87
3／行動調整機能——————————————— 88
4／概念機能————————————————— 88
5／支援の方向性——————————————— 89
3-3　 数概念————————————————— 90
1／２つの数概念——————————————— 90
2／数の初期概念——————————————— 90
3／計算から文章題へ————————————— 91
4／支援の方向性——————————————— 92
3-4 　注意—————————————————— 93
1／注意は認知機能の土台——————————— 93
2／支援の方向性——————————————— 94
3-5 　視覚認知———————————————— 95
1／眼球運動と視野—————————————— 95
2／視覚の認知発達—————————————— 95
3／支援の方向性——————————————— 96
3-6 　聴覚認知———————————————— 97
1／難聴——————————————————— 97
2／聴覚の認知過程—————————————— 98
3／支援の方向性——————————————— 98
3-7 学習——————————————————— 99
1／学習困難————————————————— 99
2／支援の方向性——————————————— 100
3-8 　問題解決———————————————— 101
1 ／様々な問題———————————————— 101
2／支援の方向性——————————————— 102

第４章
学校で見られる社会行動、運動能力特性と支援方法— 109
4-1 　性格特性——————————————— 110
1／外的指向性——————————————— 110
2／自己イメージ—————————————— 110
3／動機づけ———————————————— 111
4-2　 対人スキル—————————————— 112
1／子ども時代———————————————— 112
2／成人期以降———————————————— 113
3／支援の方向性——————————————— 113
4-3 　メンタルヘルス———————————— 115
4-4 　保護者との関係———————————— 118
4-5　 反社会的行動————————————— 120
4-6 　運動能力——————————————— 122
1／発達性協調運動症との関連————————— 122
2／支援の方向性—————————————— 123

おわりに——————————————————128